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浅论语文课堂心理氛围营造 　　一直以来，中学语文教学的改革都步履维艰。不容乐观的是，方方面面的调查信息显示，学生（尤其是中学生）对语文学习的冷漠情绪在不断扩延。大多数学生感兴趣的是语文课本中的文学作品，而不是语文课。这种现状使得语文这门学科近几年来在中国基础教育的反思中屡遭责难和批评，成了人人都可以“说三道四”的对象。作为基础教育一线的语文教师，我们有太多的压力，太多的苦恼，太多的牢骚和太多的无奈。我们也可以指责和埋怨：中国基础教育的改革迟缓、多变、无效；应试高压愈演愈烈；社会舆论偏颇不公（学生对其它基础学科也是“怨声载道”）；各种流派教法泛滥成灾，无所适从；语文教材众说纷纭解读多元泛化等等。但所有的埋怨不能改变语文教学困窘的现状。我以为，真正有意义的行动是反思。反思自身作为语文教师的素养、教养“合格”与否，反思每一节语文课的教学“有效”与否。其实，我们应该知道语文课缺失了什么会导致学生的冷漠和反感――缺失了对学生心理情绪的关照理解；缺失了对学生学习内驱力的激发调动；缺失了激情和智慧的冲撞；缺失了对成长中生命的关注。在这样的课堂上，学生在心理上、情感上都和老师有距离。不是情感互动的课堂，不是精神愉悦享受的课堂，不是真正获得内心情绪体验的课堂，教学效果可想而知，学生的冷漠和“走神”也在情理之中。 　　我国著名教育家陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心里深处。”英国哲学家罗素也曾在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”笔者以为，有效的教育课堂，应该是充满了智力氛围的课堂，更应该是充满了心理情感互动氛围的课堂。因此，不管你职称高低、教龄长短，不管你认同或属于哪种“流派”，哪种“教法”，在课堂上都必须首先想方设法和学生“心心相印”。不然，你的课堂将缺少学生主动的参与，互动的学习，灵动的思想，生动的局面。即使你精于“应试辅导”，高考也会成效甚微，因为学生的头脑里有了一道“防火墙”。如果每位老师都能在课堂上密切关注学生心理情绪的变化，灵活合理地运用各种心理导引方法来营造课堂的心理氛围，着力调动学习的集体情绪，那么必然会取得事半功倍的教学效果，课堂会因此充满魅力和创造，师生都会处在身心愉悦的教学之中。 　　 　　一、善用“期待效应”，让课堂情绪主动起来 　　 　　“期待效应”是指一个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生影响。“期待效应”的实质就是期望和给予信任。每个人的内心都有渴望被人赏识的愿望，都有“高飞的冲动”。在教学中，不少老师常常忽略了学生的这一心理特征，习惯于“我教你学”。这种居高临下的“权威”氛围会让学生备感压抑和“逆反”。如果老师能以平等的心态与学生对话交流，对学生寄予期待和信任，那么，学生就会很快地亲近老师，亲近课堂，主动担负起学习的责任，进入积极的学习状态，以求达到老师的期望，不辜负老师的信任。 　　善用“期待效应”的老师，总是会在上课之前“预告”，渲染造势，让学生明确教学内容，处在期待上课、期待课堂“亮点”，并且兴奋地跃跃一试的心理情绪之中。比如，把你的单元教学设想告诉学生，让他们给你策划补充；把你的课型设计告诉学生，让他们评价长短；把你对文章的解读困惑告诉学生，让他们帮你解决难点；把你的教学创意告诉学生，让他们积极参与……这种期待是双向的，既有老师对学生的期待，也有学生对老师的期待――对所学内容的期待，对语文实践活动的期待。 　　善用“期待效应”的老师，还会在课堂上关注每一位学生的情绪状态。比如，给“走神”的学生一个微笑和手势；给发言“露拙”的学生一个“阶梯”；给积极参与的学生一个赞许；给有创意的学生一个“提升”。要给学生传达这样的信息：相信你们比我聪明；相信我会教你们一点什么；相信我会向你们学点什么。有了这种双向的期待，课堂的集体情绪一定会是饱满的、专注的、生动的。 　　 　　二、巧用“鲶鱼效应”，让课堂情绪互动起来 　　 　　“鲶鱼效应”是指通过鲶鱼威胁沙丁鱼的生存，使沙丁鱼调动并发挥生命潜能而达到保鲜作用。“鲶鱼效应”的实质就是“搅动”，让人处在有意识的警觉状态、竞争状态，从而保持生机和活力。如果在课堂上能形成这种心理情绪的氛围，那么课堂节律就会波澜起伏，充满吸引力，学生听课会兴奋而专注。但遗憾的是，不少老师习惯于在课堂上按照自己备课设计的思路进行教学，把学生的思维紧紧地把控在自己的备课范围之内，生怕学生无意、有意地突破或超越而让自己猝不及防，难以应对。实际上，教学的过程就是师生相互学习、共同成长进步的过程。 　　巧用“鲶鱼效应”的老师，不仅备课含量饱满，预设及导引方案充足，而且有时会将自己当作一条“鲶鱼”，不怕“露拙”，甚至会有意“出错”，还会设计“问题陷阱”，让学生处在警觉和发现状态，从而“