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浅论语文课堂教学中预设和生成 　　一、教学预设与生成 　　 　　凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的有意识的活动。预设是课堂教学的基本特性，预设的合理与否直接影响到课堂教学的效果。教学预设有两种不当倾向：一是预设过松，一是预设过死。马虎了事固然是不负责任的表现，但预设过死同样弊端严重。 　　与此相反，生成教学倡导的是一种自然、动态、开放，充满创新与智惹，富有生命活力，关注着学生全面发展的新型课堂。这种课堂教学新形式体现了素质教育要求，因而成为课程改革提倡的教学新理念。 　　 　　二、合理预设应该具备的特征 　　 　　1.双向性特征。课堂教学是一种双边活动，在教学的双边中又应以学生为主体。事实上，学生学习的主体地位在当前许多课堂教学中并没有真正得到体现。原因主要在于课前预设。在书市和网上我们可以看到，大多数教案仍然以本为本，多从教师的教出发，为教师的教而设计，鲜有利于学生成长的学习活动的设计。这样的“优秀教案”满天飞，一定程度上造成了课堂教学观念的混乱。合理的预设应该是为教师和学生双方，尤其为学生而准备。在预设这个环节上能够考虑学生的个体差异和全面发展，真正地把学生置于主体地位，让他们充分参与，课堂才能活跃有效起来。 　　2.大体性特征。合理的预设应该留有适度的空间。适当的留白既为学生提供发挥主观能动性和思维创新的机会，体现教师对学生生命的尊重，又为精彩课堂的生成提供了可能。留有空间的合理预设在课前进行的是一种大体上的、粗线条、板块化或框架式的备课；在课堂中实行的是一种重大体、宽细节的教学。例如笔者在《我的空中楼阁》的设计中，只是大体设计了“听听说说，关注美；勾勾画画，咬文嚼字，探究美；美读美想，含英咀华，感受美；听音乐，写文字，姗姗学步，创造美”几个主要模块，至于学生“咬”哪些文句，“嚼”哪些字眼，读懂了什么，有什么体会，喜欢怎么写，写什么样的文字，都留给学生自主选择的余地。有空间才有生成，空间广阔，才生机盎然。 　　3.包容性特征。曾经有一位语文教师，在课堂上讲词语练习时要学生说出一个能表达“有恒心、目标专一，最终成功”的词语，众多学生大声回答：“水滴石穿!”他正要表扬学生时，“水滴石成!”一个声音从教室的后排发出。“哪个说的?站起来!为什么捣乱?”“我没捣乱，我见过‘水滴石成’……”全班哄笑，教师不由分说，生气地让那学生坐下，那学生脸红到耳根，委屈的泪花在眼睛里打转。事实上那个学生确实在喀斯特地貌的溶洞里细心观察到水滴石成的情景。这课堂中小插曲原本可以成为鼓励学生、引导学生养成细心观察良好习惯，树立打破常识，发现新知的勇气的生成资源，但孩子刚刚燃起的求知火焰却被这位教师一时的独断瞬间扑灭，更严重的是会影响到更多学生的大胆积极参与。 　　4.实践性特征。合理的预设不应该是单调的，而应该设计丰富的教学实践活动，充分释放学生的眼、脑、耳、口、手等多种感官，让他们通过听、说、读、写、思等活动去真切感知世界、生活和文化。结合语文课不同文体的特点，我们可以预设不同的实践活动：诗歌单元，可以设计配乐朗诵比赛；小说单元，可以设计“猜猜是写谁”的人物刻画活动；议论文单元，可以设计“××的×大理由”的发散思维训练；戏剧和故事性的文言文，可以设计课本剧小组比赛活动。与单一地用耳朵接受知识相比，丰富多彩的实践活动更符合学生的年龄特征和成长需要，在参与合作实践的过程中，除了认知，学生将收获许多人生中宝贵的财富。 　　 　　三、有效生成的技巧 　　 　　课堂教学永远不会只是按照我们预设的轨道发展，随时会有意外生成。并不是所有的生成都有意义，生成既有预设生成和非预设生成之分，又有有效生成和无效生成之分。怎样结合学科特点促成有效性生成? 　　 　　(一)将错就错 　　据说某大学附中的一堂课里，一位教师上课时，有些学生控制不住自己在下边说话，被打断思路的教师非常生气，大声说：“你们谁会上课就来上吧!”不料一个男生真的大摇大摆走上讲台在黑板上一边比划一边说“喏，就这样，这样，很简单……”气得那老师眼泪直掉。学生的行为固然不对，但这位教师的观念也存在一定问题。首先，她以为课堂中学生就应该规规矩矩的听自己讲，所以对学生上课讲话才反应过激；其次是缺乏生成性教学理念，以为教学就应该遵循自己预设的固定路线发展，因此当意外发生的时候，没能灵活处理。其实如果教师了解学生好动的天性，为学生预留了活动的空间，他们就不会耐不住好动的个性违反纪律讲小话。而且当学生“篡位”的时候，这位教师完全可以将错就错欢迎这位学生来给大家讲课。讲得好给鼓励一下，满足他表现的欲望(这种可能性比较小)；讲得不好，学生自己会难为情而自然受到教育。教师甚至还可以因此在课后真诚地选择适当的内容让学生都来过把“教师瘾”，切身体会备课、上课、接受评价的感受后学生会更