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浅论读写结合在小学语文教学应用 　　【摘 要】提高学生的语文素养是当下语文教学的重要课题，这需要以培养学生学习能力，教给学生学习方法为前提。叶圣陶先生曾言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在小学语文教学中，应当以教材中的课文为例，在精讲精读的同时结合有针对性的简短练笔，最终在练习中培养学生的语文素养。 　　【关键词】语文素养；读写结合；方法；小学语文 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”习作一直以来被视为最为复杂的教学内容，但习作的本质就是“我手书我口，我笔写我心”。由此可以看出，“写”是以“口”为前提，而“写”又是对“口”的补充。因此，想让学习者实现语言的内化，就要先从阅读入手。 　　一、“读”之法 　　关于阅读教学的具体指导方法，在此不做过多剖析，但需要强调的是，“读”是“写”的先导，应当在阅读教学时注意实现两大目标：理解与感悟。 　　1. 语言的准确性 　　评价语言表达的优劣，首要的标准就是语言是否恰如其分。所以，在阅读教学中，首先要引导学生去品读课文语言准确的特点。在说明文教学中，这点尤为突出。例如：人教版四年级下册中的《飞向蓝天的恐龙》一文中，“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”此句需要重点指导学生通过朗读理解“一支”一词在表达内容上的不可替代性。同时领悟到，一旦去掉，内容就会发生极大改变，进而体会说明性文体严谨的语言风格。 　　2. 语言的形象性 　　小学阶段，学生最常接触到的是记叙性文体，其中写景、状物这两大类型文章因为缺乏故事性，所以学生学习时往往会比较轻视。但形象性的语言特征在这两大类文章中尤为突出，应当在指导阅读时，引导学生进行重点品读。如北师大版三年级上册的《小镇的早晨》，“淡淡霞光下，河面闪烁着一片银鳞”一句。其中的“银鳞”属于不易理解的生词，需要在理解词义的基础上引导学生思考：为什们用“鳞”字？“银鳞”这个词好在哪里？这样，学生才会体会到，在描写景色时，要选择最具有表现力的词语，进而体会到晨光照耀下，小镇宁静祥和的美感。 　　3. 语言的深刻性 　　语文教学中最难的就是那些意义深刻的句子。而这正是阅读教学的重点。例如：人教版三年级下册的《可贵的沉默》，“我悄悄瞥了一下这些可爱的孩子”这句话中的“可爱”一词历来是需要重点赏析的地方。因为只有理解了孩子们那种羞愧、反省的“可爱”，才能理解本文“关爱他人，回报他人”的主旨。 　　切实完成了理解和感悟这两个要点，才算是为学生的运用打下了坚实的基础。同时需要注意的是，应该对文本中的语言理解点到即止，但当下许多语文课变成思想品德课、自然科学课，就是对语言中承载的思想、情感纠缠不清的结果。 　　二、“写”之法 　　写，并非难事；习作，却实属不易。由于人类思维发展的一般特点是：从具体形象思维上升为抽象逻辑思维，而小学生的思维是处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。如果让学生运用抽象的写作手法进行自主习作，就有些强人所难了。 　　因此，在“读写结合”的教学环节中，应当抓住阅读文本的最主要特征，进行针对性的训练。立足“理解、感悟”之根，结合实际生活的土壤，吸收写作手法的给养，才能让学生的语文素养之花绽放。“学以致用”才不会沦为一句空洞的口号。 　　（一）教学设计层面 　　根据上述理念，作为课堂教学的引领者，教师在设计“读写结合”的教学环节时，任务就显得比较清楚了。 　　1. 准确把握教材，筛选训练重点 　　阅读是为了帮助学习者将语言、知识内化，那么习作练习就是为了锻炼学习者的外化能力。因此，习作练习内容的选择就要以内化的内容为依据。不能脱离阅读教学。在设计人教版三年级上册的《翠鸟》一课中，就要立足于本文最鲜明的语言特征――形象性，抓住外形描写和动作描写两大手法来设计练笔。而不能设计基于“爱护鸟类”主题的练笔，例如：“请设计一段保护翠鸟的宣传语”，或“我们的脸有些发红，此时的我们心里会想些什么呢？”这样的练笔对提升语文素养，形成语言表达能力而言，是毫无意义的。 　　2. 提供生活素材，搭建最近发展区 　　上文已经阐述过，习作练习需要知识、经验、方法三者相结合，若缺其一，练笔内容必成“空中楼阁”。在此以笔者教学《翠鸟》一课的设计为例。 　　基于“训练学生掌握外形描写和动作描写这两种描写手法”的教学目标，我设计了“美丽的燕子”这一练笔内容。但是，学生没有近距离观察过静态、动态的燕子。所以在练习描写静态燕子时，我借助多媒体课件，滚动播放燕子各个身体部分的课件；在进行动态描写练习时，则是循环播放燕子飞行的视频资料。 　　在具备习作素材的