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浅论高三文言文教学基本原则 　　[摘要]古文阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，在高考中占有重要地位。在高三的古文阅读教学中坚持“重视教材，‘言’‘文’并重；重视考点，条分缕析；重视实效，精练精讲”的原则，有利于扭转当前古文教学中重“技”轻“道”、重“讲”轻“练”的异化倾向，增强高三古文阅读教学的针对性和实效性，也有助于更好地弘扬与传承中华民族的优秀传统文化。 　　[关键词]高三；古文阅读；基本原则 　　[中图分类号]G633 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）14-0058-02 　　[作者简介]吕珍律（1980―），男，重庆人，本科，重庆南开中学教师，十佳青年教师，自2010年起，连续五年参与高考阅卷工作并多次担任作文阅卷组组长，参与高考评分标准的拟定。 　　随着2015年高考临近，各省市新一年的语文考试说明也相继颁布。而在此之前北京、湖南、浙江、四川等省市教育、考试主管部门已纷纷表示将在教材和中、高考中增加古诗文的比重。 　　在新的形势下，如何调整并加强高三的古文阅读教学，成为急需思考并解决的问题。当前高三的古文教学中重“技”轻“道”、以“讲”代“读”大行其道，教师不是出于弘扬中华民族的优秀传统文化而进行古文教学，学生也不是出于传承中华民族的优秀传统文化而学习古文。这样的古文教学势必大大削减古文的影响力，无法培养学生高雅的阅读兴趣和文化自信，也违背了教育的基本规律。 　　要有效扭转高三古文教学中的这种倾向必须坚持高三古文教学的基本原则，从而使学生取得“眼前――高考”和“长远――人生”的双丰收。 　　一、重视教材，“言”“文”并重 　　高考古文命题“依纲据本”，所考知识与教材密切关联，体现出对基础的高度重视，因此高三的古文教学仍应围绕教材进行。 　　新课程改革后人教版新课标教材按主题对选文进行了单元分类，包括记叙类散文、议论性散文、抒情性散文、山水游记散文和古代人物传记，涵盖了高考古文阅读选材的各种体裁。新课标教材的选文，充分考虑了古代优秀作品的文体特点、知识的合理分布和全面覆盖，多数文章阅读难度高于高考。围绕教材进行复习，有利于高三学生掌握不同文体的阅读方法，完成古文知识的全面积累，提升阅读古文的综合能力，实现由“量”到“质”的转变。 　　围绕教材进行的高三古文教学可采取“经典重温”“有的放矢”“分类总结”“整体赏析”四种策略。“经典重温”即学生在课下注释及笔记的帮助下重读每一篇文章。王力先生说：“注释是文言文阅读不可缺少的拐杖。”通过回忆和注释提示，唤醒曾经学习时的印象，重新完成对教材的梳理，做到篇篇有印象，字词无遗漏。“有的放矢”即教师在学生熟悉课文的基础上，结合考点、重点筛选出各篇文章中能突出体现考点的字、词、句、段，重点讲解或引导学生回顾加深。“分类总结”即学生在教师的示范下，以课文或单元为单位，对各种文言现象分类进行梳理，将各类知识合并再同时呈现，这有助于学生把握知识的特点与规律，突破重难点，从而实现阅读能力的飞跃。“经典重温”“有的放矢”“分类总结”重在对“言”的掌握，是对“技”的重视和训练，“整体赏析”则是对“道”的提升，对“文”的重视。“言”“文”并重的教学原则，不仅仅能实实在在地提高学生古文阅读的能力，而且能提升学生的作文水平，充实学生的精神生活，完善学生的人格，提升人生的境界。 　　二、重视考点，条分缕析 　　对于古文阅读，《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”的能力要求，涉及知识点多，内容庞杂，需要在复习过程中针对考点，逐一梳理，探索规律。 　　针对考点进行的知识梳理，重在条分缕析，增强考点复习的条理性。有条理的复习是在教材复习的基础上对知识的综合分类和梳理，分类梳理的依据是考点，精髓是“全、细、实”。“全、细、实”是指考点的梳理要全面、细致、落实，做到知识无遗漏，观点有例证。没有条理的复习，知识杂乱无章，学生势必如无头苍蝇，知识掌握常会顾此失彼。高三复习，学生的时间有限，让学生“上岸”，教师必先“下海”，因此分类梳理，教师责无旁贷。 　　对考点的梳理，重点在对考试说明提出的“常见文言实词”“常见文言虚词”“与现代汉语不同的句式和用法”以及说明以外但对古文阅读会产生重要影响的通假现象、古今异义等文言特殊现象进行分类梳理。120个常见实词、18个常见虚词、4种特殊句式以及其他常见常考的文言现象是梳理的重点。梳理的目的不仅在于方便学生记忆，更在于将同类现象呈现在一处，让发现其中的某些规律，增强举一反三的能力。 　　科技的发展为知识的梳理提供了很多便利，尤其是方便了对字词的梳理。将所有课