浅论高中数学教学中学习材料有效提供.docVIP

浅论高中数学教学中学习材料有效提供 　　[摘 要] 高中数学教学中，向学生提供什么样的学习材料，直接决定了学生的学习是否有效. 研究表明，学习材料的难易程度与学习有效性直接相关，而难易程度的判定又需要根据学生的学习过程与结果来判断，这就为教师的教学经验积累提供了可能. 　　[关键词] 高中数学；学习材料；难易程度；有效性 　　在教学中向学生提供学习材料，是教师教学最基本的任务. 高中数学教学中，向学生提供的学习材料最主要都是来自于教材以及教学参考书，其是在教师教学经验加工的基础上，结合阶段性考试或高考的需要，进而成为“适合学生”学习的. 这里之所以对“适合学习”加上引号，是因为这里判断的“适合”其实是教师的一种主观判断，即使教师不认为自己是主观判断，而认为是结合学生学习需要的判断，这实际上依然是一种主观性极强的判断. 因为当离开了学生学习的具体过程时，所有的判断都难免带有主观性，因此是不是真正适合学生的学习需要，也就值得研究了. 本文尝试就高中数学教学中学习材料的有效提供，谈谈笔者的浅显观点. 　　由于学习材料的提供是一个非常宏大的问题，对学习材料的判断也可以多重视角，因而试图通过一篇文章来面面俱到地阐述，其难度是非常大的. 因此，笔者从最容易理解的角度入手，这个角度就是“学习材料阅读的难易程度”.毫无疑问，学生接触到教师的学习材料之后，会有难易的判断，这是一种直觉性的判断，而且这种判断将影响着学生的学习结果，因此从这个角度研究高中数学教学的有效性，应当说是非常恰当的. 因为数学尽管是一门理性学科，但对学习材料的阅读却是无法回避的――对学习材料阅读原本就是数学学习的重要方式.当然必须指明的是，这里所说的阅读，既有直接的文字或图形的阅读，也有对教师通过教学语言转述的学习材料的阅读. 　　学习材料的难易判断 　　难易是学生面对学习材料的最直觉的判断，是难还是易取决于学生对学习材料的加工程度，也决定着学生有效学习的基础. 这里通过一个例子来详细说明： 　　在“圆锥曲线”这一章的“椭圆”这一知识的教学中，常规的教学（也就是日常课，考虑到教学的实际需要，本文所选择的事例均来自于日常的课堂观察及反思）中，教师一般会通过教学语言或现代教学手段向学生呈现类似于教材上所提供的材料：你认为油罐车的油罐其横截面的形状最接近于什么曲线？之所以将课本上的素材以这样的问题形式提出，是考虑到问题更容易驱动学生思维，而且在学生的生活中，是有观察油罐车的经验的，其也是能够迅速地做出“椭圆”的判断的. 因此从材料难易的角度来看，这一问题（当然也是学习材料）是既简洁又简单的. 但是，这个学习材料的“易”只是表面上的易，因为此时只需要学生做出猜想，而既然是猜想，就是不需要理论证实的，只需要经验加工即可. 同时，这种“易”的感觉还更容易将学生带入学习的情境，从而为有效学习打下基础. 　　其后跟进的学习材料则可以让学生更清晰地产生难易感觉，如笔者就是用PPT呈现的问题：是不是被压扁的圆就一定是椭圆？如何根据方程去研究椭圆？这两个问题就不是凭经验所能够回答的了，很显然，这个时候不同学生会有不同的感觉：数学基础较好的，往往能够结合此前所学过的相关知识去猜想，如根据此前形成的“在同一平面内，到两定点距离为定值的点的集合为椭圆”的理解，试图将这一定义变成表达式，然后去进行进一步的推理.尽管在短时间内这些基础较好的学生无法得出最终的椭圆标准方程，但这个方向毕竟是正确的，因而这些学生此时的学习感觉往往是“有把握的”，也就是“易”的；而另一部分学生的学习心理更是这样的：被压扁的圆是不是椭圆不知道，但可以肯定不是圆，难道还有既不是圆又不是椭圆的图形……也应该有，因为圆是可以随便压的……那么椭圆必须是什么样的呢？……这段话是笔者在教学之前随机从中等生及学困生抽出的几个学生，进行简单调查时的结果，这说明他们在面对这个问题时实际上是感觉到“难”的，因而他们基于这个问题对椭圆的标准方程探究就是困难的. 　　那么，探究学习材料的难易程度有什么意义呢？答案很简单，因为这与学生学习过程是否有效有关. 近年来，在学习心理领域，有不少专家在研究学生学习有效性的时候，都将学习材料的难易程度当成研究的重要对象，而且更有人指出，即使同一个教学内容，即使用不同大小的字体呈现，学生的学习结果也会有很大的不同，这使得学习材料的难易程度从内容层面的研究拓展到形式的研究，尽管这一研究不在本文的重点叙述范围内，但已经能够说明学习材料的难易程度对学生学习的有效性有着明显的影响. 　　学习材料的有效提供 　　那么，什么样的难易程度的学习材料的提供才是有效的呢？从经验的角度来看，学习材料的难易程度对有效?W习与否的影响，显然不是学习材料越难，学生学习越有效. 那是不是学习材料越容易，学生的学习就越有效呢