浅论高中数学学科核心素养培养过程中教师转化作用.docVIP

浅论高中数学学科核心素养培养过程中教师转化作用 　　[摘 要] 在高中数学教学中要有效培养学生的核心素养，就必须高度重视教师的转化作用――基于数学学科特点和学生认知规律，促进核心素养形成的作用. 其前提是教师对核心素养的有效理解，其实现途径是教师基于教学实践的核心素养培养策略的运用. 　　[关键词] 高中数学；核心素养培养；教师转化作用 　　核心素养已经成为引领当下教育教学的重要旗帜，关于核心素养及其学科核心素养的研究正呈现方兴未艾之势，目前无论是理论工作者还是一线教师，已经意识到核心素养培养的关键，就是教师这个因素. 有研究者明确指出，核心素养的培养必须要高度重视教师的“转化”作用！ 　　从一线教学的角度来看，笔者基于自身的实践以及所见所得，也认为教师的作用在教学中是至关重要的，课程改革十多年来，我们看到越到课改深处，遇到的问题越多，其中确实也存在课程改革考虑不周的地方，也存在一些舶来的教育理论未加本土化即生硬地指导一线教师的教学实践，但客观上讲，这里也存在着堪称普遍的教师因素，由于未能真正理解、内化课程改革的理念，很多教学就走了样，然后再回过头来批评课程改革不科学、不合理，这显然是一种奇怪的逻辑. 因此在核心素养引领素质教育和课程改革进一步深化之际，再次强调教师的作用是必要的！本文所说的教师的“转化”作用，是指在核心素养培养的过程中，教师自身通过对核心素养的理解与内化，并将之与教学实践结合起来，通过对所教学生的进一步分析，以选择最恰当的教学方式，来实现学生核心素养的真正形成. 　　笔者从事高中数学教学，深知高中数学知识自身所具有的高复杂性、强逻辑性，也知道学生在数学学习中会遭遇什么样的困难，当然更知道数学学科作为工具性学科、基础性学科，其对学生数学核心素养乃至于核心素养所起到的重要作用. 本文就以高中数学为例，谈谈核心素养培养过程中教师的转化作用. 　　教师对数学核心素养的理解决定了转化作用发挥的基础 　　核心素养作为一个相对较新的概念，其在面向教师的时候是否会遭遇课程改革中所遇到的“新瓶装旧酒”的情形，是需要严肃对待的一个问题. 尽管我们强调核心素养并不是一个全新的概念，对其理解需要建立在传统的基础上，但这绝不意味着核心素养就是原有概念的演绎. 因此，当有人从课程标准中所界定的若干个核心概念的角度来解读核心素养的时候，笔者以为这是需要辩证对待的一件事情，因为在笔者看来，数学学科的核心素养需要建立新的内涵. 作为面向学生的核心素养培养，显然需要这些内涵作为教师转化作用发挥的基础. 　　这里或许要思考的最根本的一个问题是：高中数学教学除了让学生获得一张进入理想中高校的门票之外，还能够为学生做些什么？在笔者看来，这个问题最佳的答案是：让学生获得一种抽象的能力、理性的目光！数学原本就是高度抽象的产物，尤其是高中数学，其已经较难从生活中寻找到事物原型，其更多的是沿着严格的逻辑推理的产物，因此数学学习中形成抽象能力是必需的，考虑到人们在生活中观察、判断事物的时候，需要“透过现象看本质”，而这必须由抽象能力作为支撑；而理性的目光则是指对事物的判断不能只建立在感性的层面，只有经由理性判断的结论才是可靠的. 　　比如说在教“用二分法求方程的近似解”的时候，尽管有学生起初认为这种无法求得精确解的数学知识并没有学的必要（这是笔者在开始本内容并与学生交流时学生的观点），但在学完之后笔者让学生说说自己的感受时，学生却说这个办法其实很“实用”，问其理由，其说：在生活中也有很多需要这种判断思维的场合，在无法或不需要获得精确结果的时候，这种二分法思维其实是起着很大的作用的. 笔者在高度肯定了学生的这种判断之后，再结合数学史上一些高次代数方程求解过程中运用二分法的事例，以进一步确立二分法在学生思维中的地位. 这不仅是数学文化的熏陶，实际上更是想让学生形成一种认识――一种数学思想方法向生活延伸的认识，只有当数学的思想方法真正迁移到生活中时，才能认为其是一种核心素养，这正如有研究者在比较了世界各发达国家的核心素养之后指出的，“核心素养必须强调学科知识、技能以及态度在生活情境中的运用！” 　　可以认为，如果教师没有这种将数学知识、技能与态度迁移到生活中的意识，那其就不可能在教学中给学生传递这样的意识，那学生在数学学习中仅靠其自身的数学观，可能会有极少数学生会形成这样的认识，但对于绝大多数学生而言，恐怕是难以实现的. 因此，教师对核心素养的理解，确实是核心素养培养中“转化”作用的基础. 　　转化作用体现为教师将数学知识转换为数学思考的水平 　　数学知识、技能与态度向生活的迁移，本质上讲其实是将数学知识向数学思考的转化，通常认为知识及其体系是固定的，而数学思考则是数学学习者内化了数学知识之后，对其他事物进行数学角度的判断. 学生具有什么样