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浅谈学案导学合作探究在初中数学课堂实施 　　摘要：新课改的核心是“以学生为本”，努力转变学生的学习方式。“学案导学”教学模式要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑学生如何学，这充分体现了新课改的精髓。积极倡导自主、合作、探究的学习方式除了能使整个课堂充满活力外，更能让学生的个性及创造性得以充分发挥，从而激发起学生的学习兴趣，让学生自主探究主动学习。 　　关键词：学案导学 自主学习 合作探究 　　“学案”是与教师的教案相对应的学生的学习方案，是用来指导学生自主学习的工具。它是在教师广泛调研学生的学习情况，研究学生知识建构与自主学习等诸多因素的前提下，集思广益，精心编写的。学案的框架包括学习目标、学法指导、预习感悟、典例辨析、巩固练习，达标与测试、拓广探究等。师生以学案为纲，构建“学案导学”的高效课堂模式，这是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，由师生、生生合作交流共同完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一发挥着最大作用。在这种模式中，学生根据教师设计的学案要求，认真阅读教材，了解教材内容，完成相关问题，学生也可以提出自己的观点或见解，师生共同探究学习，在教师的指导下，学生能够充分发挥自己的学习潜能，师生共同创造出最佳教学效果。 　　 　　一、学案导学、合作探究实施的背景及目的 　　我校地处经济相对欠发达的农村地区，实施教改革前学校发展处于困窘状态，学生厌学，生源流失，整体师资力量薄弱，教学质量低，一系列问题使得教学改革成为必然。一个垂危的“病人”一个高明的“郎中”，一个对症的“方子”构成了学校教改的基本要素，我校的高效课堂模式是在学校领导多次外出调研，老师们多次外出学习的基础上逐步推进的。以课堂教学改革为突破口，通过“学案导学，合作探究”模式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在转变传统教学方式的同时也为学生创设体验性和探索性的学习情境。根据马斯洛的需要层次理论，每个人都渴望被他人及社会认可。学生在课堂上的积极表现得到认可，使他们对数学课产生深厚的兴趣，这对于课堂教学效果的改善是显而易见的。 　　 　　二、学案导学、合作探究的实施情况 　　学案导学模式的课时安排是一个自习加两节课为一个循环。实现这一模式的基本课型为预习课、展示课、反馈课。在这三种课型中教师活动主要是激趣、导学、检查、点拨、精讲、拓展等环节，学生的活动主要是明确学习目标，据案自学，合作交流，小结运用等。 　　（一）预习课的安排 　　预习课也是正课，预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，从而初步形成三维目标的过程。预习的效果如何，直接决定展示课能否获得成功，预习课没有准备充分坚决不上展示课。预习课是学案导学合作探究中极其重要的一个环节，在这一环节中要注意以下几点： 　　1.在数学预习课中教师要创造一个民主、平等、宽松的学习环境。这有利于激发学生的兴趣，使学生的活动由封闭状态转变为开放状态。学生成为学习的主人，然后明确学习目标，与学生一起把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习中，学生按提示逐步完成学习目标。 　　2、学生根据学案自学、合作探究时，教师应恰如其分地安排好预习课堂的教学容量和流程，分配好每个环节的时间。例如，学习镶嵌一节时，教师将整个预习课做如下分配(见表1)： 　　 　　 　　3.预习是学生独立思考、形成自己见解的过程，教师此时要给予适时的方法指导，如控制预习时间以提高学习效率、指导学生查阅教材和有关资料来完成自学内容。教师可以指点学生先学习较简单的内容、用彩笔画出重点难点、带着学案上的问题看书或尝试动手操作。这样，一方面，能逐步养成自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的的自学方法。 　　 　　表1 预习课时间分配表 　　 　　 　　4.在小组合作过程中，教师要组织好学生的讨论，要求每个学生报告已知和未知问题，及时检查自学效果。组长在小组中发挥着重要的作用，除了要掌握小组学习的进程，安排好发言顺序，核对答案外，还要兼任记录员，随时记录讨论的结果，还要负责检查成员是否完成任务，并对小组的发言作出评价。教师在指导时需仔细观察小组活动的每一环节，认真反思和总结自己的教学思想和教学行为。 　　5.学生通过预习解决了一些浅显的问题，同时也暴露出深层次的疑惑，这使教师的指导更具有针对性。对个性问题，指导学生互相帮扶。对共性问题，要交给小组讨论，教师精讲点拨。首先，精讲要有启发性，点拨的目的是突破难点，其关键在于抓住问题的要害，一针见血。其次，精讲要突出重点，教师要采用合理的方法，讲清思路，板书重点内容，加深学生对重点知识的理解，并能在教师指导下找出新旧知识点之间