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浅谈学生课堂话语权 　　[摘 要]课堂教学话语权是指在课堂话语场域中教师和学生独立地、自主地、真实地表达自己的思想、见解和情感的权利。然而，课堂教学话语权存在着教师垄断话语权、学生缺失话语权的现象。构建学生相互尊重、和谐共生的课堂，尊重和保障学生课堂话语权是破解课堂教学教师话语霸权的根本之策。 　　[关键词]学生；课堂话语权 　　中图分类号：TM764 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）15-0261-02 　　话语权，是指说话权、发言权，亦即说话和发言的资格和权利。从一定意义上讲，课堂教学活动是以课堂为话语场域，教师和学生为话语主体的话语活动。课堂话语权，是指在课堂话语场域中教师和学生独立地、自主地、真实地表达自己的思想、见解和情感的权利。 　　一、话语权及学生课堂话语权的内涵 　　话语就是我们说的话即言语。说话时要运用语言， 而语言都有其自身的规则， 在言说时要遵守这种语言规则， 维特根斯坦把这种规则称为语言游戏。后现代哲学家福柯认为：“ 话语是一种权力关系， 它意味着谁有发言权， 谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的， 表面上无行为人的控制系统， 然而他在社会中是一种真实的权力。”[1]权力不同于国家专政机构的权力， 它蕴藏于制度、知识、理性之中。福柯称这种权利为话语权。实际上， 语言的权力并不是来源于话语符号系统本身， 符号系统自产生以来只是一种人与人之间交流和思想的工具。话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。这种话语权含有一种无形的权威性， 使人依赖、服从它。 　　学生的话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中， 尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。它不仅包含学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生交往活动主动表达自己真实的思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表现出来的作品中学生思想、见解表达的权利。学生的话语权是通过学生在课堂教学中的地位获得确立的，它是学生作为“人”所具有的权利，可是由于教师话语霸权，学生的话语权屡遭缺失。 　　二、学生课堂话语权的现状 　　2.1 教师的课堂的话语霸权 　　正如福柯所说，话语背后隐含着权力，话语是权力的话语。教育因承载着重要的社会功能而成为社会制度的重要组成部分。在教育活动中，教师作为国家、社会和学校的代表，被历史地赋予了将社会权力机构对教育的规定和要求传播给年轻一代的神圣使命。教师的话语代表着权力话语，即代表着社会、国家和学校等权力机构对教育的规定和要求，由此形成国家服从社会、学校服从国家、老师服从学校、学生服从老师的社会权力分配格局。在这一社会权力分配格局中，学生处于权力链条中的最末端，反映在教育中，与其说是学生服从老师，还不如说是学生服从教师背后隐藏的权威。 　　教师对课堂话语的完全支配，课堂成为教师的“一言堂”，学生只能接受教师传授的知识，没有权利提出自己的见解和疑问。教师的话语权利往往集中在对课堂秩序的控制、对话内容的安排和对话对象的选择上。师生对话的终极目的是为了维持课堂“安静”的教学秩序，对话内容是教师当堂课既定的要传授给学生的知识，对话的对象是能按照教师意图行事的“听话”的学生。师生对话的方式则是灌输、说教和考问。保罗?弗莱雷在《被压迫者的教育学》中，把这种“说听式”教学方式生动形象地比喻为“银行储蓄”。在教学过程中，学生处于被支配、被灌输的地位，教师的“讲解把学生变成了‘容器’，变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。于是，教育就变成了一种存储行为。学生是保管人，教师是储户。”。[2]只有当需要师生对话作为陪衬的时候，教师才会给学生“对话”的机会，而此时的对话则是以考问为主，很少给学生质疑、辩论、畅所欲言的机会。学生在教师的“狂轰滥炸”之下忙于回答教师的提问，根本无暇顾及自己的观点、情感和需要。这就造成了教师讲、学生听、教师问、学生答、教师念、学生记的固化模式和怪圈。 　　2.2 学生课堂话语的“假性赋予” 　　课堂上，教师也会经常提问，期望以此来激发学生的个体能动性，主动参与对话过程，体现课堂的对话理念。但是，问题往往是由教师预设的，问答是单向式的，教师会引导学生朝着既定的方向或答案靠近，直到最后学生掉进教师精心设计的“陷阱”为止。如果学生的回答偏离了预设的方向或者不符合教师的要求，教师就会予以否定、排斥。这种由教师赋予的，旨在维持课堂教学秩序的学生话语权利是非对称的、不平等的。根据哈贝马斯的观点，这种目的性过强的对话不是真正意义上的双向互动，它没有通过话语达成不同主体间的相互理解和尊重。这种由教师基于“牵引”目的而假性赋予的学生话语权利，貌似让学生主体参与到了对话之中，但它并没有尊重学生作为对话主体的“主体性”地位，因而并不能真正激发学生进行“实质性”