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浅谈学生阅读体验有效生成 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。让学生体验，已成为语文课程改革的热点。但在教学实践中，如何关注学生阅读体验生成的有效性，又是语文阅读教学的难点。?? 　　体验性阅读，从建构主义学习理论来看，学生应当参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验情感和生成意义，这样学生习得的知识才能更好地融入自己已有的知识结构中。现代社会的信息源急剧增多，学生视野开阔，思维活跃，知识面较广。在学生生成阅读体验的过程中，教师作为教学设计者、引导者，要深入解读文本，研究学生，找准切入文本阅读的关键点，创设合适的阅读情境，激发学生内在的求知欲望，让他们主动走进文本；指导学生学会文本细读，使学生在走入文本的同时学着走出文本，领悟文本意义，形成个性化理解；在与文本、同学、教师的多重对话中最终获得情感的熏陶、思想的启迪、阅读能力的提升。?? 　　 　　一、情境创设，生成阅读体验的情感认同?? 　　 　　阅读体验的生成是情感性的活动。新课程理念强调在阅读教学中要进行情境教育，以情动人，以美感人。如何让学生进入阅读情境，激发他们的阅读情感呢？建构主义学习理论指出：学习情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的及与现实生活相类似的真实的情境，以调动学生为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情境中形成情感认同，进而去发现、探索与解决问题。教师教学时要深入研究文本，从教学内容出发，结合学生已有的知识经验，引进生活，激活学生的经验，唤醒学生的情感；引领学生走进文本，与文中人物进行心灵的对话，让学生在情境中与文本进行对话，产生联想和情感共鸣，从而体验和领悟文本中只可意会的内涵。?? 　　（一）情境创设应吻合教学内容?? 　　情境创设的方法有很多：多媒体再现、朗读指导、问题引领等，但必须遵循一个原则：为更有效地阅读文本服务，方法的选择应吻合教学内容以求更深入的理解。艾青的《我爱这土地》，诗歌意象含蓄，末句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”更是意蕴浓重。可因为创作年代距离学生较远，学生理解困难。教学时，可通过多媒体播放日本侵略中国的画面，看着尸横遍野、血流成河的凄惨景象，再配以教师沉重地讲述：“这是一段让后人无法忘却的历史，我们的东三省沦丧了，黄河决堤了，广大百姓失去了生存的土地，流离失所……”学生的情绪渐渐受到感染；教师沉重而富有激情的范读，更是引发了学生的情感共鸣，阅读体验自然就深刻了。?? 　　（二）情境创设应与学生已有的知识和生活经验相关?? 　　陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”阅读体验的有效生成都始于对学生已有经验（认知经验和生活经验）的充分挖掘和利用。如教学《社戏》一文，教师从结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”为抓手，要求学生找到文本中对“那夜似的好豆”、“那夜似的好戏”的描述，再回顾鲁迅的《从百草园到三味书屋》――“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”和百草园中的野草所传递的情感是一样的，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩。然后，让学生谈谈自己记忆中有否相似的经历。学生的兴趣一下就被激发了，他们畅谈自己儿时的种种趣事，课堂气氛热烈。最后，教师要求学生把自己的讲述写成一个作文片段。这里，由新知串联旧知，既巩固旧知，又培养探究新知的兴趣；同时生活经验的引入更是促进学生在阅读体验中的联想、体悟，深化思维的纵度。?? 　　（三）创设有价值的问题情境，强化学生的阅读期待?? 　　学生阅读时有阅读期待，合理的情境创设会激发学生体验的欲望，有价值的问题情境的创设更能在阅读过程中强化学生的阅读期待，使阅读体验处于情感饱满和思维拓展的有效生成中。鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，教学时设计了一个主问题：阿长是个怎样的人？整堂课的教学展开沿着走近阿长――走入阿长――品味阿长，让学生自由地去文本中寻找、思索，品评每个人眼中、心中的阿长。随后，再设计了一个思维拓展问题：阿长如何买《山海经》?其中费了多少周折?作者没有写。让学生放飞想象的翅膀，根据文中的提示，将阿长买《山海经》部分写成一个完整的故事。学生在写作过程中根据自己所读到的对阿长的理解，想象阿长在买《山海经》时可能会出现的种种状况，体会阿长的质朴善良，对“我”的朴素的爱。有价值的问题情