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浅谈如何建立高职高专英语教学新模式 　　摘要:学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的，目前高职院校里的英语教学还存在这四个方面的问题。在高职高专英语教学中，建立语言运用和文化传授相结合的新模式，有其一定的必要性和重要性。对于学生来说，他们的起点不同，基础不同，知识层次结构也不同。这就需要学生所在的院校建立完善的辅助政策，帮助教师有针对性地开展分层教学，使之培养的学生具备语言运用能力和文化素养，这也为学生毕业增加了就业机会。这不仅是适应人才市场的需求，也是适应社会的需要。 　　关键词：高职高专 英语 教学 模式 　　 　　一、高职高专英语教学中存在的问题 　　 　　学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的。因此，如果高职院校里的英语教学不能满足当前形势对外语专业人才的需求，就应从四个方面来进行分析，并找出其中的原因。 　　1、师资队伍薄弱，投入不够 　　随着经济的发展和社会的进步．教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等，都必须跟上时代发展的要求。但由于师资力量紧缺，教学任务繁重，大部分教师都没有时间和精力参加进修、培训和科研活动等，知识结构也得不到更新、完善。据悉， 还有不少英语教师采用教师+黑板+粉笔的教学形式进行教学，他们在教学活动中以自己为主体。而忽视了对学生听说能力的训练。使学生成了语言知识的被动接受者，缺乏实践的时间与空间，从而难以提高语言的交际能力。这种教学模式不仅局限了学生的思维，还限制了他们学习潜能的发挥，不利于培养学生的综合应用能力。 　　2、学生层次不齐，学习兴趣不浓 　　很多高职院校为了加快发展，大量扩招，使学生的学习素质普遍偏低。职业技术学院的生源主要有两种：一是普通高中的毕业生，他们经过正规的高考，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中等升入高职高专的学生，这部分学生在初中学过三年英语。但基础差，大部分学生对英语不感兴趣。因此，学生出现了英语水平层次不齐，而整体的基础又较差的情况，这就给高职高专的英语教学带来了不少因难。 　　有相当一部分的高职高专学生感到英语难学，对英语也不愿加以重视，他们学习英语是为了考试、拿毕业证，而对英语本身并不感兴趣。因此，激发学生对英语学习的兴趣是高职院校的英语教学应首先注意的。 　　3、教学内容存在偏差，忽视了应用能力的培养 　　大部分高职院校过于强调对基础知识的扩展．在教学内容上，基本以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主，注重读写能力，却忽视了听说等语言技能的训练。此外，还有很多高职院校搞应试教学，把通 　　过等级考试与毕业证挂钩，使学生只关心最后的分数，而不在乎是否在听、说、读、写、译等方面得到了发展，严重影响了学生的英语应用能力的培养。 　　4、教学手段相对落后，教学设备陈旧 　　由于学校过分注重基础知识的培养，大部分高职高专的教师长期都以系统讲授为主。教师占用了课堂的大部分时间，垄断了学生学习的主动权，忽视了他们的个性发展，使学生只能被动地听、被动地服从。在这种环境下，学生没有英语语言的环境。课堂气氛也比较沉闷，加上学生的基础本来就差．且大部分高职院校的基础设施陈旧，教师不能有效地进行现代化教学，这就严重影响了教学效果，难以达到培养理论知识够用、应用能力较强的实用型人才的目的。 　　 　　二、如何建立高职高专英语教学新模式 　　 　　1、教学中应注重培养学生英语语言运用能力，使之掌握交际能力 　　从语言学角度来说，语言是人类最重要的交际和思维的工具。在教学中，只有从语言是交际工具的角度出发，把外语教学过程变成言语交际的过程才能达到使用语言进行交际的目的。高职高专英语教学就是以“实用为主，应用为目的，够用为度”为主旨，培养学生用英语进行交际的教学。学生只要会用，敢讲就行。在整个教学活动过程中，要遵循英语教学的客观规律，不同的阶段采用不同的交际活动方式。初级阶段的学生所掌握的英语词汇量不到2000个，因此只要求会一般的日常表达即可。教学活动可以采用语言游戏、扮演角色、阅读课文或对话等。中级阶段的学生词汇量是在2000-5000左右，要求尽量做到发音准确，能够较流利地用英语表达，并且了解一般性的公文写作知识和掌握一定的写作技巧。教学活动可采用扮演角色、课堂编讲故事、写日记、写信等。高级阶段的学生所掌握的英语词汇量是5000以上，要求在英语表达中尽量做到用词准确，流畅自如。能说能写。教学活动可以采用模拟情景、扮演角色、编讲故事等。 　　2、教学中要从学生的实际需要出发，确定恰当的学习目标 　　高职高专的大部分学生基础差，底子薄，文化知识程度不是特别深，而且随着高职高专院校招生人数的不断增加，一间教室里的学生上课人数激增，非常不利于语言教学的进行，课堂上