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浅谈如何开展中学生物创新教育 　　江泽民同志曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力“。这为中学生物开展素质教育提供了一个明确的方向,意在生物学科教育过程中，培养学生创新意识、创新能力，激发学生创新的意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前中学生物教学的弊端是：老师依靠教学大纲教，学生死记硬背地学，不但效果差，还扼杀学生的创造能力。因此，创新教育是改变这个弊端的最好途径。作为中学生物教师我们该如何开展中学生物教学的创新教育呢？ 　　 　　一、创新课堂教学 　　对于当代教育，教师不光是教给知识，更重要的是教会学生创新学习，以适应日新月异的知识更新的时代。要学生创新学习，这就要求我们得先创新课堂教学，由于中学生物教材主要是以陈述性为主，我们可以从下两个方面着手。 　　突出学生学。在教学上使用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生学的能力。如在上《环节动物门》这一课时，我专门设计了一节“玩蚯蚓”实验课，让学生先接触蚯蚓，，玩了一会儿学生问题就来了。学生：“老师,哪一端是蚯蚓的头部”？这样可以激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。 　　扬师生个性。在组织教学上，可以充分发挥学生有个性地学和教师有个性地教。有的学生善于动手实验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。如讲述《软体动物》时，学生到了实验室门口，看见一张座位表，觉得奇怪？更奇怪的是座位上还有一张空白的纸？上课过程中，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，白纸用来做记录。结果是，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。 　　 　　二、培养创新思维 　　以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。 　　营造气氛，激发创新思维。创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生的，须借助外部因素的刺激，引导学生产生探究氛围，激发学生的探究欲望。如河蚌的解剖，我是利用在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲开，学生在探究的环境氛围中相互启发总结出较好的解剖方法。如第二生物课题组在研究昆虫的触角的作用时，我给学生推荐了西楚霸王的故事：“秦朝末年，刘邦、项羽夺天下，刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔，用蜜写下“项羽自刎乌江”，项羽败退至此，见到的是蚂蚁组成的这六个大字，以为天意，刎颈而死。让学生看有关的影视片，然后让学生根据本故事设计研究的方案。 　　求同求异，启动创新思维。在讲述初一动物学时，如原生动物们，讲课时启发学生按照异中求同的思路，最后由学生总结归纳出原生动物们的特征；在讲腔肠动物们时，同时给学生草履虫和水螅，让学生求异地了解水螅的形态结构和生理，然后又用电脑媒体播放其它的腔肠动物，让学生求同地归纳出腔肠动物们的特征，达到教学的目的。 　　生物学科实验多，若按照实验指导进行，对于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，我上实验课，不应该简单地照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到老师提供的目标。 　　比如在做质壁分离及复原实验时，学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好。第四课题组在上课时自己设计了不同的实验材料：大红花、洋葱、玫瑰花、菜心叶等，发现大红花的操作和实验效果很好，所花时间比较短.． 　　迁移、发散、想象、联想，发展创新思维。让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等我们并不急于肯定和否定，而是引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。作为教师要起到学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想、使创新思维能不断地发展。 　　例如在讲述无坐脊椎动物各门知识时，我们可以让原生动物的消化迁移到腔肠动物们，也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜。 　　引导、教会学生在学习时可进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想等。如在讲述初一生物时，我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理功能等方面对前后学习的动物进行相似联想，这样我们可以逐步得出生物进化的有关规律；同化和异化、遗传和变异、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等可引导学生反向思维；学习