浅谈学生课程意识.docVIP

浅谈学生课程意识 　　【摘 要】研究学生的课程意识，具有很强的理论意义和实践价值。本文从分析学生课程意识的概念入手，探究学生课程意识本质及其特征，并进一步揭示其主要成分及类型。 　　【关键词】课程意识 概念分析 基本结构 重要意义 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）14－0036－02 　　 　　一 学生课程意识的概念分析 　　近年来，随着新课程的不断推进，课程意识被逐渐唤醒，并且成为了课程与教学改革研究的一个热点问题。关于课程意识的定义，我国学界分别从学生的生活世界、课程与教学的关系、哲学、心理学、课程开发（1～3个）等不同视角作过精辟的概括和总结。目前在有关课程意识的研究中，学者们把焦点都集中在教师身上，而课程意识在国内一般是作为教师课程意义的自觉性和敏感性表现，具有从睡眠到觉醒不同强弱程度的存在状态。课程意识是指在一定的课程观指导下，教师对课程与教学问题的系统认识，是教师在课程活动中对教学观、知识观、学生观及其课程意义的综合反映，包括作为课程主体的教师个体在课程理念、课程参与、课程实施与评价等方面所持的独特认识。 　　但是，学生的课程意识仍处于被关注的视野之外，从课程意识主体的角度看，已有界定中的主体均为教师，尚未明确涉及学生。作为课程学习的主体，学生是课程的参与者，也是课程的消费者和受益者，对于课程的开发、实施、评价与完善，应享有一定的参与权和发言权，而要行使好这种权利，其本身要具备一定的课程意识。在课程实践中，学生的课程意识是影响课程组织实施及其实现价值的要素之一，它体现在课程运行的诸多环节。基于此理解，以及借鉴学者们的界定，有学者认为，学生的课程意识可解释为学生作为课程的主体，在教师的引导下，参与课程资源开发和课程创新以及认知课程价值的自觉性和敏感性程度。学生的课程意识虽然可能在某种程度上从属于教师的课程意识， 但它不是教师课程意识的附庸。 　　从心理学的角度来看，意识一般指自觉的心理活动，也就是人对客观现实的自觉反映。这一意识系统面向外部世界，对外部刺激保持着知觉的敏感性。从这一意义上说，课程意识就是人们在考虑教育教学问题时，对于课程意义的敏感性和自觉性程度。学生是天生的创造家。他们可以创造出许多不同的事物，让自己小小的世界变得与众不同。正如杜威所言：课程和学生是同一过程的两个方面。学习是学习者的学习，学习者是课程的构成要素，他们与教师一起共同建构课程，没有学习者的参与，即使教师课程计划得再好，也是没有意义的。静态的计划和课程文本是课程运行的前提，只有在与其他教育要素互动中，才能生成有意义的课程。他们以自己的经验为基础、以教材为中介、以环境为依托，和教师在交互关系中不断地生成他们自己的课程、创造他们自己的课程。学生只要醒着，便积极主动地建构着他们自己的世界观念。 　　所以，学生的课程意识可解释为：学生作为课程的主体，主动地进行课程目标的确定，课程资源开发，方法策略的选择以及课程创新时的自觉性和敏感性程度。 　　二 学生课程意识的基本结构 　　古德莱德认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。（3）领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。（4）运作的课程，即指在课堂上实际实施的课程。（5）经验的课程，即指学生实际体验到的课程。从古德莱德的课程层次来看，“理想的课程”和“正式的课程”属于课程计划采用的阶段，而“领悟的课程”、“运作的课程”、“经验的课程”则进入了课程的实施阶段。特别是课程实施阶段的第五个层次，拓展和深化了对课程内涵的理解，更新了传统的课程概念――课程不仅仅是指各种各样的课程资料，最根本的还是学生的经验和体验。 　　所以，作为课程主体的学生具有课程意识，特别是现在学界对隐蔽课程的研究，可以看出，课程对学生的课程意识的产生、发展，很多时候是起着潜移默化的影响作用的。虽然很多时候学生并不知道课程是作为一种意识形态的存在。在整个课程系统中，学生往往处在“弱势群体”地位。但是，只有学生主动参与课程的实施，才能将静态设计的课程转化为动态的课程实施，才能将外在于他的知识课程转化为内在于他的体验课程，学生在课程中，也会用自己朴素的课程观或课程哲学创新着课程。 　　学生的课程意识虽然在某种程度上受教师课程意识的影响，但它不是教师课程意识的附庸或复制品，学生的课程意识意味着专家的课程、教师的课程不是“圣经”，学生也不是“圣徒”，学生在课程中与课程进行着平等的对话和交流，发生着素质的变化和发展。因此，学生的课程意识要求学生具有课程的主体意识，能自觉地对课程的内容和意义进行批判、反思与重建