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浅谈家庭中儿童早期阅读教育 　　【摘 要】儿童的早期阅读，对其人生成长、进步会产生重要影响，是儿童增长知识、开阔眼界的有效途径。其中家庭在儿童的早期阅读活动中起着特殊的、举足轻重的作用。本文在阐明早期阅读的概念和价值的同时，剖析了目前家庭中儿童早期阅读教育存在的问题，并提出了转变观点、创设环境、培养兴趣、提供指导的策略，以期达到使家长更好地指导儿童早期阅读的目的。 　　【关键词】儿童 早期阅读 家庭 　　【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0080-02 　　阅读的重要性不言而喻，为此，心理学家和语言学家进行了大量的研究，对阅读的过程和机制进行了探索。然而，经过搜索相关文献发现，以往的研究，大多集中于学龄儿童和成人阅读水平的发展，而较少关注学前儿童阅读水平的发展。如今，越来越多的研究者已意识到学前读写经验对于儿童今后读写能力的重要性。其中家庭在儿童的早期阅读中扮演着重要的角色，能够在潜移默化中影响儿童的早期阅读。因此，家庭中的儿童早期阅读教育，日渐成为研究者们关注的重点。 　　笔者主要阐明有关早期阅读的理论问题，并综合分享阅读、亲子对话、家庭环境创设等影响儿童早期阅读的各种因素，使它们在家长有意识的利用之下，有机结合，共同有效地作用于儿童的早期阅读。 　　一 儿童早期阅读的概念 　　早期阅读是指一种“读写萌发”，是指0～6岁的学前儿童理解儿童读物的一种活动过程，借助变化着的色彩、图像、文字或成人形象地讲读。对于年龄小的儿童，阅读不仅可以通过我们平常认为的视觉，借助口语、听觉甚至是触觉所进行的与阅读有关的任何活动，都可以算作早期阅读。年幼的儿童学习阅读和书写，不是发生在一个特定的时间内，而是一个逐步发展、持续渐进的过程。 　　二 儿童早期阅读的价值 　　早期阅读对儿童的发展非常重要，因为它对提高儿童的阅读能力有以下独特的价值： 　　1.建立口头语与书面语之间的对应关系 　　众所周知，儿童口头语发展的关键期是在学龄前阶段。那么，在幼儿的早期阅读过程中，他们就会自觉地运用已习得的口语经验，将书面语言信息与自己的口语经验对应起来。比如，在认读“妈妈”这两个文字时，他们就会想起叫“妈妈”的场景，并调动自己平时叫“妈妈”的语音经验，将其与相应的文字符号对应。因此，在学前阶段让幼儿听故事和阅读图画故事书，对他们的语言和语法敏感性的培养大有益处。 　　2.激发学习并欣赏书面语言符号的动机 　　在学前阶段，儿童通过成人给他们讲述和朗读书上的内容，或是阅读自己的、能够随时可以拿到的图书，或是经常看别人阅读和写字等，从而逐渐达到与书和成人的良好互动。这就有助于他们理解书面语言的价值意义，同时获得学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机。 　　3.获得阅读的基本技能 　　儿童在阅读的过程中，通过成人的指导，可以学会翻阅读书的一般规则和方式；可以学会看图画，从中发现人物的表情、动作、背景，并逐渐将它们串联成完整的故事情节。幼儿有了这些阅读的基本技能，会对他们将来的阅读与写作产生极其重要的作用。 　　三 家庭中儿童早期阅读存在的问题 　　开展有效的早期阅读活动，对儿童阅读能力的提高大有裨益。但目前在我国多数家庭中进行的早期阅读教育，还不能使儿童早期阅读的“效用”充分发挥出来，主要有以下几个问题： 　　1.家长对儿童早期阅读缺乏正确认识 　　有的家长认为，早期阅读就是孩子的自主阅读，自己不需要给孩子阅读或是讲故事，也就是不参与孩子的阅读。有些家长认为看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。据调查，大部分的家长都持这种观点。 　　2.家庭中缺乏儿童早期阅读的环境 　　如今的家庭热衷于送孩子参加各种补习班，如奥数、英语、写作等，还有各种特长班，如唱歌、绘画、钢琴等，但却很少与自己的孩子交流，更不要说一起阅读了。同时，家长对儿童读物也没有进行认真选择，以致有的图书太过直白乏味，还有些图书忽略儿童的年龄特点，从成人视角出发，让儿童读他们不理解、不感兴趣的材料。 　　3.家长忽视对儿童早期阅读兴趣的培养 　　虽然有的家长也认识到了儿童早期阅读的重要性，但却忽视了对孩子阅读兴趣的培养。在指导孩子阅读时，对他们寄予过高的期望，并规定了相应的目标与任务，如果孩子达不到既定的要求，就免不了对其进行批评与指责。 　　4.家长对儿童早期阅读缺乏适宜的指导策略 　　有些家长虽已认识到早期阅读的重要性，但在进行指导时，却没有认识到孩子的年龄特点，以及与之对应的阅读能力的发展特点与成人间的差异，导致指导的方式针对性差，缺乏有效的过程控制，选择儿童读物时把握不准。如儿童差异化非常强，接受方式也不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的。 　　四 家庭中儿童早期阅读