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浅谈小学中年级作文教学不该忽视东西 　　我们在和学生谈心时，常常会被他们不经意间冒出的天真烂漫的语言所吸引：“田野里稻子吃饱了饭，长得胖胖的。”“我们村上的人都叫他‘跟屁虫’，因为……”多么富有生活情趣的个性语言呀！可一旦你让他们动笔写作文时，这些原本富有灵性的、发自内心的语言却“不翼而飞”了。是什么原因造成作文教学中的这种尴尬呢？笔者认为问题的根本在于：我们的作文教学忽视了一些本不该忽视的东西。 　　一、忽视“真”：语言找不到自我 　　叶圣陶先生早就告诫我们：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。”新课标更是提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可在实际教学中，有多少教师会为学生写的是真人真事而加以赞赏呢？他们过多地把眼光放在了写作技巧、谋篇布局和辞藻的华丽上，常把“内容具体、语句精彩”作为教学目标，而忽视了引导学生挖掘出真正属于他们自己的实实在在的东西。为了向教师的目标靠拢，学生不屑于写真人真事，只满足于挖空心思，一味玩文字游戏，让“攀比文字”成为时尚。瞧，刚看过一篇佳作，立刻就有学生移花接木，而不管是否“嫁接”得牛头不对马嘴；教师布置写一篇文章，看过此类文章的学生立刻一阵惊喜：“幸亏我看到了。”直接默写下来既省事，又可获得表扬，长此以往，学生作文假话、空话泛滥，而真正属于他们自己的语言则被抛弃和冷落，找不到市场和植根的土壤，更别提在发展语言的同时让他们成为诚实的“人”了。因此，教师在学生初学写作时就应该明确认识：“只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至还有不少毛病，结构上也没有理顺畅，这样的作文还是应该被肯定。”因此，学生在写作时，我总是告诉学生：“老师最爱看你们写的生活中的小事，你能用自己的话把发生的事真实地告诉老师，你的作文就成功了。”这样学生就感觉不出作文的压力，就能不拘形式地写出他们心中想说的话，让自己的语言在无所顾忌的天地中驰骋。我还适时地在他们稚气而富有生活气息的语句下划上红色波浪线，在旁边写道：“看，你写得多真实、多有趣呀！你让老师也走进了你的生活。”“我怎么就没想到你的语言是如此有个性，你就是你，你写出了你想说的话。”……作文教学的过程就是小树渐渐长大和丰满的过程。忽视从生活中寻找自己的语言，可生成的语言资源就会越来越缺乏，最终导致丧失自我，让自己成为别人语言的跑马场。 　　二、忽视“情”：语言找不到导火索 　　“文章是感情的产物”“情动于衷而形于言”。学生有的时候并不是没话可说，关键在于没有在他的情感波涛中投入一粒小石子，让它激起情感的浪花。记得在刚开学的一次作文课上，我特意挑选了一些很合学生口味的歌曲让学生听，刚放了一曲，有学生立刻站起来问：“老师，你是不是想叫我们写作文？”听到这话，我怔了一下，学生都用关注而畏难的眼光注视着我。“糟糕，计划要泡汤。”学生有了警惕性，还能调动他们的情感，唤起他们的表达欲望吗？我灵机一动说：“今天这节课我们纯粹是自由地欣赏，尽情地歌唱。”学生一下子兴奋起来。他们有的跟着歌曲放开歌喉，有的边歌边舞，加入了自己的舞蹈动作，有的学生还邀请我和他们一起欢唱……个个脸上都洋溢着快乐。看到时机差不多了，我便问学生：“你们喜欢上这样的课吗？为什么？”学生纷纷谈起自己的感受。“看看你们说得多好呀，老师真想把每个同学的精彩发言全都记下来，可老师没这么多手，怎么办呢？”“我们来帮你写！”我微笑着说：“如果你们觉得有话写就去写一写，今天这节课，你们高兴怎么写就怎么写，老师给你们一个权利，自己定题目。”学生全都欢呼起来。他们这样写道：“今天我过得真快乐，我们的老师也成了个‘小顽童’，和我们一起疯，一起唱……”“同学们都在开心地唱着生日歌，可我却很想哭。还有两天就是我的生日，可爸爸说不给我过10岁生日了，老师，你能不能到那天再放一遍给我听听？不过你千万别把这个秘密告诉别人，我怕他们笑我……”学生这次作文之所以写得如此感人，关键在于我能循着学生内心的情感这根“导火索”，不断煽风点火，让学生在情绪高涨、心中有话不吐不快的情况下炸开围筑语言的堤坝，让充满情感的言语之流水不经思索便能喷涌而出，一发而不可收。 　　三、忽视“思”：语言找不到“敲门砖” 　　在平时的写作中，我常常留意到这样一些情景：教师布置学生写一篇日记，学生就皱眉：今天似乎什么事也没发生过，没内容可写；有的学生则呆呆地坐在那儿出神，半天写不出一个字。难道真的无话可说吗？生活是一个万花筒，大千世界，无奇不有。喜怒哀乐、丰富多彩的事在他们周围不知不觉地发生着，但学生视而不见，不去留意生活中的匆匆瞬间，花开花谢，在他们心中留不下印象，难以“情动而辞发”，作文时怎么可能有话说呢？“巧妇难为无米之炊”，笔者认为问题的根本在于孩子遇事不去思索，缺乏思考就难