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浅谈小学中年级作文教学有效途径 　　【摘 要】作文教学在小学语文教学中占有重要地位。部分学生由于平时观察事物不够仔细，缺乏语言的积累，语言表达存在着一定的问题。笔者结合自身教学经验提出指导学生进行“片断练习”引领学生养成练笔和写作的好习惯，提高了学生的习作水平。 　　【关键词】小学中年级学生；作文教学；片断练习；学习心理 　　在小学中年级作文训练的起步阶段，新课程标准和教材鼓励学生“有创意的表达，自由表达”，这体现了新时期作文教学指导的方向。在实际教学中，确实有部分优秀的学生文思飞扬，写出了许多富有童真童趣的佳作。然而对于大部分学生来说，他们虽有表达的兴趣与欲望，但由于学习心理特点的原因，很多时候观察事物不够细致，缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达，于是常常陷入写作的困境。我们都知道，提高习作水平，须多练多写，然而如果一???成篇地进行练习，势必加重学生的功课负担和心理负担。为了突破作文起步教学这一难点，笔者在教学中通过尝试，发现指导学生进行“片断练习”是一种很有效的作文教学的途径，并且取得了很好的效果。 　　一、引导观察，为学生打开习作的“窗户” 　　1. 在阅读中学会观察 　　新课程标准语文教材选择了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行开发利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化观察教学，将有助于学生感悟观察效用，掌握观察方法，养成观察习惯。 　　叶圣陶的《爬山虎的脚》一文，介绍了爬山虎的各个部位的特点、颜色和生长过程，体现了观察的持续性；赵宗成的《观潮》，按潮来前风平浪静、潮来时排山倒海、潮去后依旧风号浪吼的顺序写，体现了观察的有序性；巴金的《鸟的天堂》，按从远到近的顺序写出了大榕树枝繁叶茂、独木成林，充满生命力的美，体现了观察的细腻性。教师要充分利用这些范例，在课堂教学中适当地引领、点化，让学生积极主动地去吸纳、积累，使之转化为滋养他们智力发展的“营养液”，继而使学生自觉地运用这些方法观察生活。 　　2. 在定点中学会观察 　　从小学中年级学生的学习心理特点来说，他们的意志和自控的能力还比较弱，在观察过程中随意性强，往往不能抓住事物的特点。教师不妨借鉴吴立岗教授的“素描作文”法，给学生提供各类观察对象进行训练。 　　对状物的片断描写，教师应尽量选择简单常见的、学生感兴趣的物品。引导学生观察时不仅可以用眼看，还可以发挥其他感觉器官的作用，让他们用耳听，用鼻嗅，用手摸，有时甚至可以让学生亲口尝一尝。学生在观察中产生的疑问还可以请教他人，查阅资料。这样的观察才会给学生留下深刻的感受，下笔时才会得心应手。 　　对于景物的描写，教师更要注重对学生进行观察方法的引导。在观察前，教师要先交代观察的顺序，或从整体到局部，或从静态到动态，或从上到下，或由远及近，再根据对象的特点讨论观察的重点。交流反馈时，教师发现观察顺序混乱的要及时纠正，观察细致入微的要及时表扬，以养成他们良好的观察习惯。 　　对写人记事的文章，亦可从片断入手，引导学生观察。首先，观察人物的外貌。学生可以选择身边熟悉的老师、同学、家长等作为观察对象，观察他们的身材、外貌、神情的独到之处。在交流过程中可采用“猜猜这是谁”等游戏提高学生的习作兴趣。其次，观察人物的动作。观察时，学生往往难以掌握捕捉动作细节的方法，我们可用“镜头定格”或“慢放画面”的方法，把典型的动作、表情定格下来，或放慢动作的速度，甚至可对动作进行适度的夸张，以激发学生表达的内驱力，从而把握某些行动和活动过程中的典型特征。第三，观察人物的对话。日常的口语交际教学中有很多有趣的内容，教师可以指导学生观察师生在课堂内外的对话，也可以观察父母、邻居以及其他人的对话，比较不同年龄、身份、个性的人在说话时的语气、语速、神态及内容的差异。 　　二、多种练习，帮学生搭建渐进的“阶梯” 　　1. 在课文教学中练笔 　　阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。教师可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，抒写自己的真情实感，或仿写迁移，或补白拓展，形式小、活、巧。长此以往，学生的表达能力会迅速提高。 　　仿写迁移是引导学生领悟作文方法的有效途径。教师可以抓住课文中的经典片断，适时进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何写好开头结尾，进行过渡衔接，掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法的运用，继而在仿写中创作，打通读写结合的思维通道。 　　补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。教师要精心寻找切入点，在课堂上营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。这样的片断练习不仅能让学生更加深入地与文本