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浅谈小学生在数学课堂上语言训练培养 　　所谓“数学课堂语言训练”,即在数学课堂教学中,有计划地训练学生正确理解数学概念,条理清楚地表达自己的意见,在表述自己意见的同时,发展学生的数学思维,以此更快地掌握数学知识,更好地提高数学能力。我认为在小学数学教学中,要有计划地逐步培养学生语言表达能力,培养数学课堂上“说”的习惯,持之以恒,使学生更多的获得数学交流的机会,发展学生的数学思维,才能更快地掌握数学知识,更好地提高学生数学能力。 　　爱因斯坦说:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”西方教育者认识到,人的智力活动是在头脑中借助内部语言完成的,数学教学中,数学认识活动集中在对表现数学教学内容的数学语言的内化。因此,前苏联数学教育家斯托利来尔曾指出:数学教学就是数学语言的教学。在日本也特别重视学生的语言训练,让学生自己动手,说说题意,培养独立理解问题的能力,并遵循由易到难、由简单到复杂循序渐进的教学规律。学生能够顺利、有效地掌握知识,促进全身心的健康发展。在我国数学教学中,以往较重视教师讲解题义。学生始终在教师的讲解下理解题目的含义,处于被动地理解和接受知识,导致阅读题目理解题意的能力低下。这忽视了培养学生在学习中运用数学语言理解题意的能力。当前学生的数学语言掌握情况也不尽如人意,如学生普遍存在着对应用题的文字表示的数量关系不能很好理解;学生从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,借助符号进行表达,并解决用符号表达的问题的经验明显不足;学生使用图形、图表、图像等不同的表示方式的能力较差等。它已影响到学生学习质量的提高和进一步学习活动的开展。很多教育者也对目前国内数学教学中存在问题达成了共识,二期课改也明确提出培养学生语言表述的能力,重视语言的训练。“教是为了不教”、“教师之谓教,不在全盘授予,而在相机诱导”。目的是为了教会学生学习,这就是叶圣陶先生一贯创导的教育思想。在当前教学中,要学生自己学,掌握正确的学习方法,已成为当今教学的中心。而现实教学过程中,却往往会出现由教师讲,学生跟着念现象。很少有学生自主、完整、条理、清晰地讲解自己的思维。从而使自己的口头表达能力、创造思维能力等都受到限制。 　　我认为在进行数学课堂语言训练时应注意这几个问题: 　　 　　一、根据小学数学教学的任务和学科特点进行语言的训练。 　　 　　数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性,这些特点使数学成为名符其实的“思维的体操”。训练的重点是要语言表述的完整、准确、简练、有条理,而不是具体、形象、生动,应有别于语文教学中的语言的训练。现行的新课标教材中,可供进行说话训练的地方很多,教师只要适时地问个“为什么?”、“你是怎样想的?”、“还可以怎样……?”等等,既训练了学生的表达能力,又可使学生通过叙述(复述)加深对数学内容的理解和记忆,还可激发学生的学习兴趣。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于讲话是否完整,说话的顺序如何,教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并尽量多地重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于学生的初步逻辑思维能力提高。在低年级教学中,要创造宽松民主的气氛让学生敢说,能够积极地向他人表明自己的观点,加强对学生说的训练。许多教师、家长甚至学生都认为语文是其他学科的铺路石,它为其他学科提供了语言、思想和方法。于是在实际的数学教学中,许多教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能,只要学生能够熟练的解题,就达到了教学目的。可是我觉得在数学中也要尽量让学生说,不光是课堂中的说话训练,甚至连平时他们在做作业的时候也要让他们轻声地说,考试等要求安静的情况也要让他们动嘴巴。虽然这听起来有点小题大做,但是说确实可以改善学生很多的作业错误率。这里的“轻声地说”包括很多情况。如: 　　1、学生在计算时计算错误率很高,我分析了一下,发现口算错的学生很多就是连题目都没看清楚,眼睛一扫就算看清楚了,一味地求快。我就要求他们在做的时候把题目小声地读出来,这样就迫使他们先要放慢,把题目看清。还有就是竖式计算的错误率也很高。分析下来也是这样的原因,都是没能定下心来把每一个数字看清楚,只动手不动口,同样让他们边读边做后,效果要好了。 　　2、由于应用题本来就是比较抽象的,对于学生本身就是一个难点,这时让他们读就犹为重要,读,就是认真读题,初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步,是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。让学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读,读题时要训练学生做到不添字、不漏字,训练学生独立分析应用题的数量关系,这就有效地培养学生思维的灵活性。 　　例:“小英今年10岁,妈妈比小英大3倍多6岁。