浅谈对学前教育专业学生声乐学习思考.docVIP

浅谈对学前教育专业学生声乐学习思考 　　[摘 要]本文通过对当前学前教育专业学生存在的问题,从四个方面提出了相应的解决方法。 　　[关键词]学前教育声乐幼教 　　 　　近年来,全国各大师范院校均陆续设置了学前教育本专科专业。声乐作为一门重要艺术专业课,被纳入了必修课程。但教师在教学中往往面临学生缺乏基础、悟性不强、艺术素质差等诸多困扰。下面笔者结合自身实践,谈谈对教学的几点思考。 　　 　　一、强调课程重要性,激发学习积极性 　　 　　学前教育专业中的大部分学生,在入学前都未系统地学习过声乐,普遍存在缺乏音乐基础知识、对音乐的感知性和表现性较差等问题,加之有些学生因为自身水平不佳、学习态度消极、得过且过,个别学生甚至产生厌学情绪和抵触心理,这些都是不利于搞好声乐课教学的主要因素,使得教师在教学中感到被动,难以激起学生的共鸣,往往影响教学的效果和质量。 　　首先,应从学生的思想入手,对本课程开设的必要性加以说明,强调本课程在本专业教学中的重要性,促使学生的学习动机发生转变,由被动学习转化为主动学习。不少的学生在入学初期,对专业的认知度较差,对声乐学习的目的缺乏正确认识,简单地理解为“作为幼儿教师只要能唱准音,会唱儿歌就行”,对自身声乐学习目的无清醒定义,忽视声乐的技巧性训练和技能性要求。实际上,每个幼儿对歌唱存在特有的内心需求,作为幼儿教师,是兼顾音乐启发教育和音乐游戏伙伴等多角色的扮演者,对孩子音乐兴趣的产生和音乐素养的提高,起到潜移默化的作用。作为幼儿园音乐活动最具有代表性的歌唱活动,除要求教师有较扎实的音乐基本功和表现力外,还需要具备歌曲处理、音乐审美等技能,这些都必须通过专业训练和系统的学习才能达到。 　　其次,教师教学个人魅力和良好的示范有助于消除学生技巧性训练的枯燥感,调动学生学习主动性,激发学生的学习兴趣。学生在声乐入门初期多对发声练习、视唱等基本功训练感到单调枯燥,缺乏学习兴趣。教师的个人教学魅力体现在知识的博学、赋有感染力的语言、个人独特的教学风格等多个方面,在一定程度上能提高对学生的吸引力,使抽象的理论知识更形象化、具体化,利于学生接受。 　　例如:在呼吸的急呼缓吸训练中,教师以轻柔的语言表述:“你想象一下清晨含苞欲放的花朵,并深深地吸上一口气,你会感受到这花多么地香人肺腑呀!再请慢慢地将从口中呼出,你会感受到花蕊淡淡的清馨。”引导学生通过生活瞬间的回忆,体会气息的流动,感受对呼吸缓急的控制,其效果肯定比只讲究理论性知识点和再进行的简单训练要强。 　　在儿歌表演唱教学中,教师的示范作用也显得比较突出。例如:老师范唱“画只螃蟹四条腿;画只鸭子小尖嘴;画只兔子圆耳朵;画只大马没有尾”的《粗心小画家》儿歌时,教师模仿幼儿童趣化的表情、夸张的动作,将一个洋洋得意而又粗心马虎的小画家形象夸张地展现在学生面前,在引得学生们会心一笑的同时,更能激发学生积极参与的兴趣以及学生在教学技巧方面的体会。 　　 　　二、教材应具操作性,教学阶段要明晰 　　 　　在重点训练学生对气息和声音的控制、提高学生的演唱技巧方面,教材选用可考虑《高师声乐选集》之中国作品(一)和外国作品(一),或者选用西南师范大学出版的《声乐曲选集》(中国部分)为好。在“儿歌表演唱”部分应单独提出,由于目前无统一的规范教材,教师多选用幼儿园自编教材或教师自身收集的幼儿园适用性较广的儿歌,建议可在此基础上添加带有本地区域或民族特色的儿歌、童谣或民谣加以改编,谱曲。 　　鉴于目前学前教育专业《声乐》课程的安排往往是两年必修,一到两年选修。普遍存在学生多、上大课、任务重、课时少的情况。建议在前两年的必修时间里,至少应有一至一年半的课时安排为声音基础训练。在一到两年的选修课中尽量多选择不同风格和音域的歌曲。教材可选用《高师声乐选集》之中国作品(二)(三)和外国作品(二)以及西南师范大学出版的《声乐曲选集》(外国部分)。帮助学生在进一步提高演唱技巧和表现力的同时,针对不同学生的嗓音特点和实际能力,加强个别指导,引导其选择适合的声音音域、歌曲风格及审美导向。 　　此外,尽可能多的考虑组织学生欣赏声乐影象资料,拓展学生的艺术素养和审美情趣,提升其演唱技巧和艺术内涵。 　　 　　三、教学要循序渐进,学习需日积月累 　　 　　在教学中常常会发现:一些学生急于求成,在自身技巧性欠佳的情况下盲目练习,不进反退;一些学生认为“音域高的歌曲才难”,错误认为歌曲难易的标准是由音高决定的。只爱选唱高音多的歌曲,结果“音既高不上去又低不下来”;还有的学生一味地追求歌曲的难度,忽略技巧性训练,往往事倍功半 ......这些学习中的误区在很大程度上阻碍了学生对声乐学习的热情。因此掌握科学的学习方法是非常必要的。 　　 　　(一)教师要从基础入手,注