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浅谈小学语文课堂中丰富评价语言小策略 　　【摘要】古语云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”由此可见，真诚赞美的话犹如一股暖流，能给人带去全身心的鼓舞和舒畅。在新课改理念下的小学语文课堂更是注重鼓励性的评价语言，让学生在温馨的语言环境中激发潜能，培养创造力。然而在实际教学中，我们的评价语言往往匮乏，甚至找不到评价的切入点。在此，我结合自身的教学经验总结了一些小小的丰富评价语言的小策略。 　　【关键词】评价；切入点；小策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0148-02 　　一、预设成功，积极鼓励 　　课堂上，那些不善于表达的学生几乎从不举手，甚至一堂课一语不发，时间长了，自然就造成了两极分化。怎样对待这些学生，让他们也成为课堂上的主人呢？我想我们应该在平时与学生多接触，运用观察、谈话等方法发现他们的优点，进而为他们设计在课堂上“成功亮相”的机会，让他们在课堂上闪光，在老师积极的评价中获得成功，重拾自信！我班的“后进生”董坤是个很腼腆的男孩，但他喜欢看漫画书，也喜欢画漫画。在执教《我要的是葫芦》时，我发现董坤并没有在听我讲，而是在认真地模仿书上的两幅图画画。我随即灵机一动，将课文讲完后，我布置了一个小任务：谁能将这篇课文画成一幅小漫画？孩子们热情高涨，纷纷拿起了笔跃跃欲试。我发现董坤的画已经构思的相当精美了，第一副是主人在可爱的葫芦下看书，第二幅是主人与邻居对话的场景，第三幅是葫芦落地的惨景，第四幅是主人蹲地无奈的表情。“董坤用美丽的漫画告诉了我们这个小故事，原来他的手是如此的巧，他的头脑是如此的有智慧！”我一说完，随即教室里响起了热烈的掌声，董坤的脸上露出了自信的笑容，在以后的课堂中他也越来越集中注意力了。 　　学生的成功感与失败感在很大程度上是在课堂中体验的，尤其是课堂评价更是牵动着学生敏锐的心。一些学生由于长期得不到肯定的评价选择了缄默，最后演变成了“后进”，如果我们能为他们预设成功，让他们在课堂上有“闪亮”的机会，无疑会给他们带来一份珍贵的“成功???”！ 　　二、幽默否定，善意启发 　　课堂上学生的发言或理解出现错误应该是十分常见的现象。面对这种情况，老师直接的否定或者否定之后再补上一句“没关系，再想想”都不免过于直白和生硬。那么，怎样评价既能准确传达否定的信息又能了然无痕地保护学生的“自尊心”呢？“幽默否定”是个好方法！“幽默否定”，即用幽默的方式传递否定的评价信息，让学生心领神会，在笑声中受到启示，在和谐的人文氛围中得到启迪。在执教《浅水洼里的小鱼》，我指名读下面这一段：“我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。他们被困在水洼里，回不了大海…这些小鱼都会干死。”朗读的学生声音较大，底气十足，?@然他对课文情感基调把握得不够准确。我马上说：“这些小鱼不会干死的，他们还可以跳进大海呢！你看你声音洪亮、底气十足，赶紧跳回大海以保小命。”我的一番话引得全班同学哄堂大笑。此时课堂气氛轻松，该生也收到启发，接着便用低沉的声音读好了这一段。 　　课堂上老师的任何一种评价都会给学生传递两方面的信息，一个是针对回答正确与否的判断，一个是附加在评价过程中老师对学生的情谊态度。否定的评价极易给学生带来消极的态度，而幽默的评价能给学生带来欢乐和智慧。将“负面”的信息用“幽默”去承载，容易使学生在轻松的笑声中受到启示，同时也会让学生体会到老师存于心底的善意及乐观的人生态度。 　　三、捕捉创造，放大亮点 　　在课堂的对话交流中，学生的发言往往水平不同、形态各异。其中一些不乏一些从“大众化”的“公共性语言”中钻出来的、融入了个体的知识与经验、染上了鲜活的个性与情思的个性化语言。这样的语言具有“增值性”，因为它来自学生的智慧和创造，是学生言语生命发展的标志。我们要学会及时捕捉这些闪光点，增大表扬的深度，让它进一步成长。在听课《将相和》时，教师出示了一个语言运用题目：“如果赵王知道了‘负荆请罪’这件事，会怎么说？”董铭宇随即一边掳着胡子一边笑着说：“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇，谁敢攻打我们？况且宰相肚里能撑船，将军背上可插荆，恐怕秦王有心也没胆吧。哈哈哈！”教师立刻问同学们：“刚刚这位同学的回答非常精彩，尤其有一句话令人震撼，不知道你们听出来没有？”生齐答：“宰相肚里能撑船，将军背上可插荆！”“是啊，正是这副“妙对”！对仗工整，似乎又信手拈来，这种融入自己知识与创作的语言让我们教室里充满了智慧的光芒！”该生通过对赵王言语的想象并将其内化转变为自己的语言，使自己原有的语言得到了增值和提升。教师能将焦点集中在学生“言语质量”的提升上，从而进一步激发了学生的灵感，让他们会更想去钻研如何说出自己有思想有文采的话。 　　语文是国语。张志公先生说语文教学肩负的任务不是单