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浅谈幼儿园韵律活动组织路径 　　【摘要】 《 3―6 岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿艺术教育强调 “感受与表现” 而不再重 “技能训练”，要从习惯于在音乐活动中教艺术技能转变为用多种途径引导幼儿感受和表现美。本文依托江苏省第“十一期”教研重点课题《经典音乐资源在幼儿园韵律活动中应用的案例群研究》，以课题组成员设计执教的韵律教学活动为例，阐述在韵律活动中以感受音乐、视听结合、生态对话、教具入境、拓展时空为实施路径，努力构建一个和谐共生的艺术教育氛围。 　　【关键词】韵律活动；感受与表现；路径 　　幼儿园韵律活动是指幼儿随着音乐节奏，有规律地做出富有韵律感、节奏感的动作。传统的韵律活动教学，为了学习一个或一组动作，教师要求幼儿机械复制教师的示范，或是为了追求完美的结果而要求幼儿千篇一律的模仿与练习，并以“像”或“不像”来评价幼儿的表现，这种方式扼杀了幼儿想象与创造的萌芽。根据 《 3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神，我们要在韵律活动中更新教育理念，改变教学策略，让幼儿成为真正意义上学习的主人。 　　一、感受音乐引猜想 　　音乐是一门听觉艺术，无论是唱歌、打击、还是韵律活动，都离不开幼儿的倾听感受。而这里所说的“感受”是一种有意识的听觉心理活动过程，幼儿通过全身心的感受、体会，能够积极调动起自己的内心情感，增强对音乐的鉴赏、辨别能力。 　　幼儿在韵律活动中对音乐的感受，我们不能局限于教材或教师的预设，应充分发挥幼儿的想象，鼓励幼儿大胆地将音乐和自己的生活经验链接起来，在此基础上加以引导，使他们更好地理解音乐的趣味和意义，不断提升创造思维品质。如小班乐曲《小兔和狼》，主要是感受两种不同的音乐风格：A段音乐高音区居多，速度稍快，节奏短促；B段音乐主要为低音区，速度缓慢而沉重。在幼儿充分感受了B段音乐之后，我没有将教材的传统故事灌输给孩子，而是抛给他们这样一个开放的问题：“这段音乐听起来像发生了什么事？”孩子的思绪立即被打开，想法很多：“是大象出来散步了”“是熊闻到了食物的香味儿”“是大灰狼出来干坏事了”……我又追问：“为什么呢？有可能是小老鼠吗？”孩子回答：“不可能是小老鼠，因为这段音乐缓慢、沉重，一定是比较大的动物！” 　　接下来便出现了这样的一幕：孩子跟随音乐的节奏用动作去表现大象的沉重、黑熊的稚拙、狼的凶狠等等。实践证明，只有我们充分尊重孩子的真感受、真体验，引发他们去思考，他们定然有着丰富多彩又有道理的见解。 　　二、 视听结合提经验 　　儿童是以形象思维为主，图片、视频资料能帮助孩子更好地理解音乐。如果将韵律活动的内容以生动有趣的形象、多彩的动态画面展现在幼儿眼前，将极大地刺激幼儿的感官，吸引孩子的目光，有利于激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。 　　有些韵律活动是以民族、民间文化为背景展开的。由于受时间、地域等因素的影响，幼儿没法亲临现场直接感知，对此的经验又少之又少，此时适当运用视听结合的方式尤其有效。大班韵律活动《跳马夫》，它是流传在南通如东一代的一种传统舞蹈，表现地处南黄海的劳动人民勇敢与敌战争的景象，有很强的历史底蕴和地域特色。虽然南?S海边的舞者将这段舞蹈跳出了南通，跳进了世界的大舞台，但我们的孩子仍然无法亲身去感受、了解他们的生活及舞蹈的氛围。于是教师在活动中借助了舞蹈视频，跳马夫简洁整齐的舞姿、铿锵的节奏、粗犷的呐喊乃至排山倒海的气势跃然于幼儿眼前，不但让幼儿从视觉、听觉多感官受到刺激，也成功帮助他们了解了我们这个地域的古老文化及韵律动作的来源和特点。学习舞蹈《跳马夫》时，孩子们模仿视频中跳马夫抖动马仟、跺动双脚等动作，在有限的课堂时间内营造出一个个“小高潮”“大起伏”，优化了教学活动的过程，提高了教育教学活动质量。 　　三、 生态对话助表达 　　传统的韵律活动中，教师习惯于精心设计好动作，让幼儿一遍又一遍的模仿排练，很少需要幼儿去发表自己的见解。即使在公开展示活动中，教师象征性地提出问题让幼儿回答，也只不过是走过场重形式。殊不知，这种行为导致幼儿思维的被动性、表现的散漫性日渐加剧。 　　因此我们强调营造一个生态对话的艺术教育氛围，悉心呵护幼儿的兴趣所在，鼓励个性化表达，让幼儿感受到表达的快乐和成功的乐趣。 　　例如，中班韵律活动《小猴摘桃》中在引导幼儿为“小猴摘桃吃桃”“小猴摔跤”匹配动作的过程中，教师不断抛出开放性问题，引导幼儿大胆讨论，自由表达：“小猴会怎么摘桃？小猴为什么会摔跤？”“吃的桃核还往哪里扔了？” 这些开放式的、自由讨论的话题，答案是多样的，幼儿可以有多种构思、多种表现。在小猴摔跤环节，教师完全把自己降低到幼儿的角色，摔了个四脚朝天，并巧妙地用红色圆形即时贴贴在了摔疼的地方，根据音乐节奏哪里疼揉哪里。我们都知道，中班的孩子对于故意摔跤、摔跤后