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浅谈幼儿游戏时间与空间拓展 　　幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长”。我园有幸成为市级课程游戏化项目的建设园，在实施课程游戏化项目中，我们深入研究，不断地发现问题，解决问题，期待在此过程中促进幼儿园的内涵发展与质量提升，促进教师和孩子的共同成长。 　　一、幼儿园课程实施中存在的问题 　　在做课程游戏化项目前，我们的课程中存在着以集体教学为主，自主游戏为辅的现象。上午进行两节集体活动后才是游戏活动时间，由于游戏时间短，儿童常常是乘兴而来败兴而回。游戏尚且没有深入开展，游戏目标自然也无法实现。此外，由于集体活动占据了幼儿园课程主导地位，教师们在集体活动的准备与实施中花费了大量的时间与精力，造成他们无暇顾及幼儿自主游戏时的表现，缺少对幼儿游戏的个别化指导。集体活动同时也挤占了幼儿自主游戏的时间，幼儿自主创造的机会很少，其创造能力自然得不到发展。再者，幼儿园的活动室空间本来就不大，还要留出集体教学的位置，使得幼儿自主活动区域的空间更加狭小，这不仅影响了幼儿自主游戏的体验，更隐藏着安全隐患。因此，为将课程游戏化精神贯穿于一日活动的各个环节，体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，我们决定充分挖掘园所优势，从扩展幼儿游戏的时间与空间入手，探寻与实践幼儿园课程游戏化改革的路径。 　　二、增加幼儿自主游戏的时间 　　幼儿园的一日活动从幼儿入园开始，之后依次是晨间活动、早操、吃点心、集体活动等。严格规范的时间顺序虽然使幼儿园活动井井有条，但也在一定程度上束缚了教师和幼儿的自主性和积极性。我们发现这些活动不能很好地发挥幼儿的主观能动性，幼儿在教师的高控下进行游戏，等待现象偏多，缺少自由玩耍的时间，不符合课程游戏化的精神。如何增加幼儿自主游戏的时间呢？为此我们将一日活动的流程进行了优化。 　　（一）将吃点心环节与区域游戏相融合 　　通过将吃点心环节与区域游戏相融合，原来的集体吃点心变为幼儿的自我服务时间，点心屋变成区域中的一角，减少了整体吃点心的时间与等待，让幼儿吃完就可以愉快游戏。原来吃点心时是由教师倒牛奶，孩子一组组洗手后回来吃点心，经常出现先吃完的孩子没事做，大家一起等着所有孩子吃完才进入下一个环节的现象。现在，我们在活动室里专门设置出吃点心的区域――点心屋，买来幼儿能自己动手倒牛奶的壶，提供两种点心供幼儿自由选择，幼儿自助倒牛奶吃点心，无疑增添了吃点心的乐趣。早操结束后，幼儿回到活动室，教师便告诉幼儿今天区域开放的内容，幼儿根据自己的喜好选择相应区域进行游戏。对于小班幼儿，教师会予以提醒，“你看，点心屋还有一个位置，赶紧去吃然后再来玩哦”；对于中大班幼儿，我们会在桌上放一个沙漏计时器，幼儿自己看沙漏，在一定的时间里吃完。吃点心变成了自我服务，幼儿需要自己到杯架上拿杯子倒牛奶，教师会根据杯架上还剩的杯子去提醒幼儿吃点心。当吃点心变成了有趣的区域游戏，幼儿自然会很开心，等待现象也减少了。 　　（二）转变集体活动为区域游戏 　　我们将原来上午两节集体教学活动变为一节集体教学活动和区域游戏，充分给予了孩子自由探索的时间，集体教学活动虽然减少了，但是孩子们自主选择的机会增多了。首先我们组织教师对省编教材的教学内容进行筛选，挑选出每周的集体活动内容。教师集体备课前，由园长亲自带着年级组长确定集体活动的课程，并根据班级孩子的实际水平，筛选出适合区域自主学习的内容。比如：小班活动“认识颜色”，我们将认识红黄绿放在集体活动中，其他活动则投放在区域中，将集体教学活动与益智区、语言区、美工区等区域活动相整合，让幼儿在区域游戏中进行自主学习，重点指导自主学习中有新内容的区域。这种变革，需要教师做好充足的准备工作，才能让孩子在丰富的操作材料中，在自由愉悦的环境下，通过自己的亲身实践与操作，探究与学习，获得新的经验。 　　（三）将游戏课程与特色活动有效结合 　　通过将课题研究、特色活动与课程实施相结合，给予孩子自主选择的同时也给予教师自主安排活动的机会。结合本园的研究课题“畅美课程下幼儿音乐剧的创编研究”，我们开展了许多跟音乐有关的特色活动，以班级为单位开展童话剧表演，在园内开展家园互动的表演竞赛，还外派教师去学习相关儿童肢体剧表演的理论与课堂观摩。我们在班级设置了表演区，让幼儿每天都有展示自我的机会。每周三下午孩子们还可以根据自己的兴趣选择鼓乐、故事、手工、舞蹈、机器人等特色活动。我们将游戏课程融入特色活动中，在特色活动实施中进行课题研究。本着一日活动皆课程的理念，各类丰富的游戏活动不断开展，让孩子们释放天性，发挥创造，展现自我。 　　三、扩展幼儿自主游戏的空间 　　儿童是带着自己的体验与认识进入学习状态的，他们的发展是基于原有水平