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浅谈建构主义学习理论下教师角色重塑 　　［摘 要］长期以来，我们把教师定位为“人类知识的传授者”，而建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构。建构主义提出了的教学原则，其更加重视互动，强调意义形成的过程以及社会价值。新的教学原则从根本上否定了传统的教学方式同时也对教师角色提出了新的要求。 　　［关键词］建构主义 新教学原则 教师角色重塑 　　［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)08－0068－02 　　 　　一、建构主义理学习理论对传统教师角色的否定 　　 　　(一)建构主义学习理论和新教学原则 　　建构主义兴起于上世纪90年代的美国，它的逻辑起点在于否定、检讨和扬弃客观主义的基础上而诞生的，并在深刻、广泛地影响教学活动。 　　建构主义的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。传统的教学主要是单向的传输，而建构主义认为，在现代社会中，做学生就是要承担一个在文化上逐渐成熟的过程。建构主义学习理论要求以学生为中心的教学，学习者在确定意义中的中心地位。其提出了以下教学原则： 　　首先，建构主义关注知识的建构。这里的知识的建构并非对外在知识的重视，更不是外在知识的获得，而是认识主体内部与外部的理解与经验的生成。其次，依靠背景知识的建构。这一原则是对第一个原则的补充说明，即以让学习的发生尽可能接近实际背景为教学的基础。第三，提供多极的、复杂的真实表征。斯皮罗认为，教学不必要去掉客观世界本来的复杂性，并且必须在复杂性中执行教学。任何主题上的复杂性源于多个观点，即提供众多的解释或建议。提供真实世界的、以案例为基础的学习环境。建构主义相信可通过经验或背景检索建构个人的任职结构。因此，倡导以案例为基础的教学，既从选择性学习到抽象学习、再到规则学习为基本的学习方法。第四，支持反应性实验。在建构主义看来，教学不是向学习者灌输计划，而是应发展学习对情景需求和机会反映过程中不断建构计划的技能。第五，支持合作，而不是竞争。建构主义的学习环境中，合作是被鼓励的。在互动的学习过程中，基于合作的学习能增加学生的信息量和思维水平，即产生知识。所以，建构主义下的教学理论是以学生为中心的，注重知识的社会意义、文化意义，而非传统的知识的机械的传输。 　　(二)建构主义学习理论和新教学原则对传统教师角色的否定 　　首先，传统的教学方式认为“教师是人类知识的传授者”，而建构主义认为学习是意义形成的过程而不是知识的传输。人与环境中的其他人与物进行互动，并对这些互动逐步形成感觉。意义形成的源动力在于困惑、期望破灭、好奇或是认知分歧。就是说，当我们面临问题时，我们会形成了解现象的意图并于现象进行互动，随后对互动的意义进行反思。在这里，建构知识的行为并不外在于我们自己所建构的情境。而在我们的教学实践中，教师的主导往往成为“主宰”，学生的主体地位和作用受到了削弱和抹杀。在这种模式下，教育以知识为核心，教育的全过程都是围绕知识，而学生所学的知识都来自于教师的头脑，所以是知识的拥有者，有着绝对的权威，以“传道、授业、解惑”为己任，对学生进行填鸭式的教学，不顾及或很少顾及学生的兴趣的激发和能力的提高。 　　其次，建构主义学习理论越来越重视意义形成过程中的社会属性。社会建构主义者多年来坚信意义的形成是行为参加者之间社会协商的过程，根据这个观点，学习就是对话，即是一个内部过程也是一个社会协商。学习本质上就是一个社会对话的过程。而在传统的教学过程中将教师定位为“课堂过程的管理者”，这将会使学生处于一种被动的地位，教师对学生完全是一种单向的知识灌输。并且教师所向学生传输的知识仅仅局限于概念和符号的传授，知识本身所蕴涵的社会意义和现实意义则没有被学生所真正掌握。 　　第三，根本转变发生在对意义形成的场所的假设上。许多心理学家倾向于认为知识是储存在头脑里的。人类是惟一能够根据经验等形成意义的信息处理者，但是，我们都处在不同的社会实践社群中，我们对这个世界的知识和信念受到社群的观念和价值观的影响。教师和学生都已成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程。知识的传承不仅要准确，还要把握时代的脉搏。为此，教师必须依托时代的大背景。 　　 　　二、建构主义学习理论对教师角色的新的要求 　　 　　(一)教师的“合作者”角色 　　“合作者”的概念来自于合作学习。合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式，让学生在小组(group)或小团队(team)中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。合作学习常被研究者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高