浅论分层教学法在农村初中英语教学中运用.docVIP

浅论分层教学法在农村初中英语教学中运用 　　 摘 要：课改的宗旨是“为了每个学生的发展”。而学生是有差异性的学生，他们有不同的兴趣、爱好和学习能力。因此，在具体的实际教学中，要采取适合每个学生发展的教学方法。简要论述分层教学法在农村初中英语教学中的运用。 　　 关键词：个体差异；两极分化；分层教学 　　 新课改实施已经好几年了,本次课程改革的宗旨是：“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。”我们的英语教学必须面向全体学生，要使全体学生在原有基础上获得一定的提高。但在实际教学过程中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。因为每个学生有不同的兴趣爱好、不同的学习方法和不同的学习能力等。以我班为例来说一下具体情况，我们班共54人，本地学生有46人。语文水平100分加能力30分，在这130分的总成绩中，我班100分以上的有8人，60分以下的有9人。数学的分化更加严重，在130分的总分中，我班100分以上的有9人，60分以下的有17人，并且20分以下的就有7人。从以上数据可以看出，学生们小学时的两极分化情况就已经存在并且十分严重了。 　　 当然，这只是他们小学毕业考时的成绩。而在实际教学中，尤其是英语中，情况更是突出。基础好的学生对于小学英语的知识可以说是掌握得比较多。他们不仅认识单词、会读课文，而且对话、写作等也都表现不错。而有些学生可以说是一点基础也没有，甚至比以前小学时没学过英语的还要糟。如果小学时没学过英语，那么进入初中来学英语，他们还有点新鲜感，还会读读ABC。而他们这些小学里学过英语而又没学好的学生，对英语有的只是反感和畏惧感，他们对英语已经失去兴趣、失去信心了。 　　 面对这样的情况，教学起来非常困难。七年级上册期中考试后，已经有10多个学生对英语放弃了。上课也不拿书本了，讲练习也不知道动一下笔了。我也曾想过一些希望能够引起学生兴趣的方法，但是每次都效果甚微。尤其是当我放慢速度、降低难度时，那些基础扎实点的学生就觉得有点浪费时间了，有些甚至在课堂上思想开起了小差，做起其他事情来了。这该怎么办呢？我开始寻找新的有效的方法。我问过有经验的老师们，也看了一些网络上对这种情况的分析，终于我决定试一试分层教学。 　　 一开始的时候我也没什么好的办法和经验，只能边摸索边行动。后来，慢慢地找到了点门路。我是这样来实施分层教学的。 　　 首先，我把班级分成A、B、C三个层次，虽然这样做或多或少会伤害学生们的自尊心，一再强调只是想试着找到适合他们的学习方面，绝没有其他别的意思。然后让他们根据自己实际情况主动报名，当然我先说了一下各层次的基本要求。A层的学生只要求记住黑体字的单词，会读课文，做好作业本和方法指导丛书中简单的题目，如选择题、词汇题等。B层的学生要求记住单词、熟读课文，做好作业本和方法指导丛书中的所有题目。C层的学生要求能默写单词并且得分率在90分以上，要能背诵重要的课文，作业本和方法指导丛书的完成质量要高，有时还要根据实际情况再加一些练习。我把分层要求一说以后，学生们报名的积极性还是蛮高的，可能是觉得新鲜吧。这样全班46个本地学生加8个外地学生都选择了适合自己的层次。选择A层的有14人，选择B层的有24人，选择C层的有16人。选择前先跟他们说明：既然你选择了这个层次，希望你能够做到这层学生该做的事，当然这个选择不是不变的，随时欢迎你的第二次选择。 　　 那么分层后具体怎么操作呢？ 　　 一、备课分层 　　 在备课时我要考虑到三层学生的实际情况，因材施教。然后根据大纲、教案和课文内容进行分层备课。我会在简单的内容旁边写个A，有点提高型的内容旁边写个C。这样，就确定了不同层次的教学目标，可以使每个学生有一个学习的目标和动力，增强了他们的积极性。如学习八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player.时，我备课时就进行了分层。对于A组的学生来说，我要求他们记住单词表中的黑体字部分,能够会读课文以及回答“What are you going to be when you grow up？I’m going to be a/an...”B组的学生要求记住单词、能熟读课文。并能熟练运用对话“What are you going to be when you grow up？I’m going to be a/an...”“How are you going to do that？Where are you going to work？”等，还要会简单写出自己的resolutions.C组的学生在B组的基础上又更进一步。要求他们对话流利、文章质量较高，尽量避免语法错误。 　　 二、施教分层 　　 在课堂上，我依照备课的内容进行分层教学。但分中有合、合中有分，