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浅论幼儿园课程目标确定 　　[摘要]幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环，但目前幼儿园对此缺乏足够的重视与研究。幼儿园应了解课程目标的层次、研究课程目标的基本来源、明确课程目标的价值取向，才有可能确定适宜的课程目标。 　　[关键词]课程目标;课程建设;幼儿园 　　收稿日期:2007-1-7 　　*通讯作者:吴荔红，E―mail:lhwu@fjnu.edu.cn 　　 　　在课程改革的初级阶段，幼儿园关心的是课程模式的改变，如今随着课程改革的深化，人们开始认真思考如何建设适合本园实际的园本课程。在此过程中，幼儿园应坚持用科学的态度与方法对待课程建设的每一个环节。课程目标的确定是幼儿园课程建设的首要环节，明确了课程目标就等于明确了幼儿园课程改革的方向，有助于减少课程实施过程的盲目性，克服课程实施的低效现象。幼儿园应认真对待和深入研究课程目标的确定。 　　 　　一、幼儿园应了解课程目标的层次 　　 　　“课程目标”是“教育目标”的下位概念，是教育价值的具体体现。目前，我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这是幼儿园在确定课程目标时不能违背的基本原则，也是幼儿园在确定课程目标时必须考虑的第一个层次。 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》阐述了各领域目标。这是介于抽象的“教育目标”和具体的“幼儿园课程目标”之间的中间层次的目标，它既是教育目标的具体化，又对幼儿园课程目标的确定起着指导作用。应当说，领域目标依然是笼统而概括的，幼儿园必须制定出具体的、处于第三个层次的操作性课程目标，才能直接指导自己的课程实施过程。 　　然而，确定适宜的课程目标并不是一件简单的事情，因为它不是对新《纲要》领域目标进行简单的转换，需要幼儿园对儿童、社会及各学习领域进行深入的研究，才有可能实现这种转化。在实践中，我们经常看到这样的课程目标表述:“培养幼儿的思维能力，促进幼儿语言能力的发展”等。显然，这样的课程目标依旧是笼统而模糊的，不可能对课程实施产生直接的指导作用。 　　在此，我们需要向瑞吉欧的教师们学习。例如，马拉古兹曾这样清楚地描述“落实儿童权利”这一课程目标:“应有利于儿童经由连续不断的与他人及其他文化的区别和融合的过程，而形成创造性的智慧，使儿童有机会透过自由的学习方式获得个人独特的思考方式和对事物的敏感度”;“让创造力、知识和求知欲能永远伴随在孩子发展的旅程中”等等。瑞吉欧通过把目标深入到每个教师的心中，使生动灵活、充满变化的儿童活动始终沿着理想的大方向发展。这些都是值得我们借鉴的。 　　 　　二、幼儿园应研究课程目标的来源 　　 　　泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源。此后，这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度关系的不同认识集中反映了不同的教育价值观，由此产生出“儿童本位课程”“社会本位课程”与“学科本位课程”等典型的课程观。 　　“儿童本位课程”是目前许多幼儿园所追求的但在现实中难以实现的课程。由于长期以来，“教师本位”的思想一直在教育实践中占据主流地位，更为重要的是，幼儿教师对儿童的研究甚少，对儿童的需要知之甚少，开发的课程自然很难满足儿童发展的需要。于是，在幼儿园出现了课程理念与课程实践严重脱节的现象。在理念上，人们倡导在教学中要尊重幼儿的想法，注重培养幼儿的批判意识，但在课程实践中，源自幼儿经验的、他们感兴趣的话题常常被忽略，其丰富的想像常常被抑止，甚至被当作与教学内容无关的“瞎说”，教师不太尊重、也不设法满足幼儿的需要，幼儿成了知识的被动接受者。又如，在理念上强调课程的内容应来自幼儿的生活经验，在生活中、通过生活、利用生活进行教育，但在课程实践中，当幼儿热衷于表达自己的具体经验时，教师往往不屑一顾。要解决这些问题，研究儿童是根本。教师只有在充分了解儿童需要的基础上，才有可能确定适宜儿童发展需要与水平的课程目标，并在课程实施中遵循课程目标的指向，达到促进儿童发展的最终目的。 　　“社会本位课程”目前在幼儿园还比较少。不过，要确定适宜的课程目标，幼儿园还是有必要研究社会的需要，因为，幼儿园作为一个教育机构，以培养适合社会需要的人才为终极目的。与此同时，尽管“学科本位课程”是目前幼儿园正在努力改变的课程，但是摒弃“学科本位课程”，并不等于幼儿园就可以不研究各学习领域的需要。 　　关于幼儿园到底需要什么样的课程、其课程目标又该如何确定等问题，幼儿园只有通过研究课程的三个来源，即明确当前幼儿的需要、当今社会生活的需要及各学习领域的需要，明确本园的课程观，才有可能给予较为合适的回答。否则，适宜本园实际的课程目标不会自动出现，所确定