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浅论应用文写作教学中职业素养培养 　　摘要：中职学校是为社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地，其人才培养是根据市场需求和岗位需求进行的，但目前中职学校的公共基础课程脱离了专业建设，特别是职业素养的培养严重缺乏。针对这一问题，本文以《应用文写作》教学为例，探讨了职业素养的内容及其培养的有效途径。 　　关键词：应用文写作教学;职业素养;培养途径 　　公共基础课程是职业学校专业课程体系的重要组成部分，不能仅仅只是作为培养文化素养来开展教学，还应该积极配合专业建设，培养职业素养。应用文写作是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，是中职语文教学的重要内容，实践性很强。对于需要即将进入职场生涯的中职学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。它的工具性和人文性的特点，意味着应用文写作教学不仅要培养学生应用文写作的能力，还要重视提高学生的品德修养和立足岗位需求的关键能力。在长期教学实践中，笔者深深感受到，应用文教学在培养学生职业素养方面不仅意义深远，而且也天地广阔。 　　一、在课程教学中将职业素养纳入培养目标 　　中职教育以服务为宗旨，以能力为核心，以就业为导向，职业素养是与专业能力并重的培养目标，包括方法能力、社会能力，是职业关键能力。其中专业能力是指必须具备从事本专业岗位的基本理论、知识、技能;方法能力是指必须具备一定的自学能力，灵活解决实际问题的能力;社会能力是指必须具备积极乐观、爱岗敬业的情感态度，与同事保持良好沟通交流的能力，具有团队精神，合作意识。侧重这些能力和意识的培养，其实也是职业学校德育与普通学校德育最大区别之一。《应用文写作》教学可以也应该重视这些职业素养的培养。 　　二、在教材的二次开发中融入职业素养 　　传统的《应用文写作》教学，通常是按照教材的章节内容，逐一讲解其格式特征，撰写要求，模拟练习，或者以案例形式进行讲解或修改。这固然照顾到了知识的完整性和系统性，但是其对职业环境的融入程度较低，缺乏对职场隐性知识的挖掘和培养，不利于职业素养的培养。因此，要树立一个全新的教材观：教材是范例，是参考，不是教学唯一依据;教学内容安排也不一定按照教材章节按部就班的执行，而应该贴近学生生活、工作实际，设计教学项目，将有关知识、技能、素养有机的组合起来，在系列活动中完成教学目标。这其实就是对教材的二次开发。 　　比如：《应用文写作》中，请示、通知、方案、会议纪要、邀请函等文体往往在行政公文、事务文书、礼仪文书等不同的类别中出现，相对较为独立，在教学实践中，可以设计一个大的项目，用一条主线将它们贯穿起来。如：设计项目：“组织一次春游”。这个项目可以安排四个子任务：任务一，班委会发通知，召开会议讨论出游时间、地点和形式等事项（完成通知、计划、会议纪要）;任务二，统一意见后，制定春游实施方案（完成实施方案）;任务三，向学校提出请示（完成请示）;任务四，学校批复同意后，邀请任课教师或家长参加（完成邀请函设计并送达）。 　　表面上看起来，教学内容似乎差不多，但在实际实施过程中，由于不只是要完成各种文体的写作任务，还有大量的贴近职场的职业环境设计，学生在实施过程中，学到了很多书本上没有的大量隐性知识。如讨论环节中如何收集相关信息，如何设身处地地为他人考虑，如何进行合理的妥协，如何学会倾听与记录等等;在制定方案环节中，如何贯彻安全、节俭原则，如何安排人员分工，如何关注全体，如何把控时间等等;在请示和邀请过程中，体验职场中的礼仪，学习如何说话才算得体，如何有效地说服，如何观察、分析、判断反馈信息等等。而这些其实都是职场生涯中必备的职业素养，单纯教授文种知识和写作技巧，是难以获得相关体验的。知行结合，才是培养职业素养最为有效的途径。 　　三、在行动导向教学模式中培养职业素养 　　很显然，上述这些职业素养仅仅通过传统德育课程相关知识的灌输和个别孤立的主题活动，是无法实现内化的目标的。因此，必须认真梳理出从事职业活动所必须的全部职业素养，形成职业素养体系，并找到合适的载体，实施养成教育，在不断持续的实践过程中，让所有的意识、行动从被动、自发走向自觉、自动。行动导向教学模式就是最合适的载体之一。 　　行动导向教学模式是职业教育的一种新思想、新理念。在这种教学理念指导下，课堂中采取以小组为基础的多种教学活动形式，以教学情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，将理论教学和实践教学紧密结合、融为一体，让学生的学习过程进行有效的行动，在指导、组织学生行动时教会学习能力、沟通能力、做事能力及做人能力。 　　行动导向教学模式通常引入工作过程流程，设计“资讯――计划――决策――实施――检查――评价”六大教学环节，而这每个教学环节