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浅谈快板板式简记符号初步设计 　　我们知道，快板节奏的变化和对唱词的处理主要是通过“板式”体现的。板式是快板艺术很重要的一部分技巧，是学习和教学实践中不可逾越的一个环节。而板式是和唱词绑定在一起的，正像身段离不开表情一样，如果不按照设计好的板式背记唱词是毫无意义的。尤其对于初学快板的小学生，要背记唱词，就必须按照设定好的板式背记，这就需要在背记台词之前，先把设计好的板式用符号标记在文本上。 　　一、设计“板式简记符号”的必要性 　　通过查阅相关书籍、杂志和网络发现，对板式标记的处理方法大概有两种： 　　第一，借用简谱符号标记板式。比如： 　　?蚧?蓥?蛏健穰蛭《毽蛩柿??蛲蛘搔蚨唷穰颍ǘグ澹? 　　?颉鸺桅蛄杲??蛩?○?蚬龉龅摩蚨?流?蛳窨??蚬?○?颍ㄉ涟澹?（赶板） 　　?虺嗳咋蜓籽爪蛉缌姚蚧鹇乏蛏系摩蛐腥甩蛏招摩蛭选穰颍ㄇ腊澹? 　　这种标记方式多见于一些书籍、杂志讲解板式和唱词的范例中。虽然这样标记具有一定的科学性，而且一般的板式都能体现出来，但是却存在一些弊端：一是比较麻烦，不便记录，需要用很多符号和线条才能反应出一个板式意思，而且对于初学者，非要有简谱知识和乐理基础才行得通，否则就难以理解符号的意思。二是照着文本吟诵时不够清晰明了，因需要反应时间而不能像阅读文章看到标点符号一样脱口而出。因此，这种标记方法对初学快板的小学生并不十分适用。 　　第二种做法就是不做标记。报刊杂志上发表的快板作品都是没有板式标记的，只是采用“，”“；”“。”等一些标点符号断开句子，演员拿到文本后只能凭借个人经验和理解去体会作者意图并设计板式。 　　“不标记”体现在教学中就是完全依靠口口相传、依靠记忆。这对于成熟的演员来说可能问题不大，但是对于初学快板的娃娃们来说，就出现了问题：课堂上没有记牢的板式，回家就忘了，即便想复习也想不起来怎么唱，下次来上课就唱走样了；“不标记”对于快板教师来说也比较麻烦：比如教唱“天安门广场多壮丽，长安大街贯东西”这两句，甲老师在给甲班上课时，第一句教成闪板唱： 　　?颉鹛歃虬裁纽蚬愠ˇ蚨嘧肠蚶觥穰颍? 　　第二句教成顶板唱： 　　?虺ぐ拨虼蠼枝蚬岫??蛭鳌穰颉? 　　可是，乙老师在给乙班上课时又教成了： 　　?颉鹛歃虬裁纽蚬愠ˇ蚨嘧肠蚶龀う虬泊螃蚪帧穰蚬岫??蛭鳌穰颉? 　　即第一句闪板唱，第二句抢板唱，中间切句。 　　虽然怎样设计板式都不存在对与错的问题，但是如果对同一批学员教法不同、板式不同，就会给孩子们带来困惑，也给将来排演群口节目造成麻烦。 　　目前，快板的文本只能记录台词，而不能记录台词以外的任何技术技巧的状况，大大降低了快板文本的效度，造成了教和学过程中的沟通障碍。 　　语言文字有标点符号，音乐有音符，体操有记写法，侯宝林先生也曾经为相声设计过一套专用标点符号。一切具有时间艺术属性的艺术形式都在力图找到内涵更丰富的书面表达符号。有了符号，就能使文本承载更多的意义，提升文本的传播功能。因此我们有必要尝试为快板板式设计一套“简记符号”，这些符号应该易于书写、便于掌握、被普遍公认，形成统一的书面记录符号系统，解决板式不能简易标记带来的一些麻烦，并使之适合初学者，也可能惠及职业演员。 　　二、设计“板式简记符号”的可行性 　　笔者综合书籍杂志网络上的资料和表演教学实践，整理出“句头”“句腰”和“特殊唱法”三种情况下的七种常用板式： 　　（一）句头位置： 　　1、顶板：在“板”上起唱； 　　2、闪板：在“眼”上起唱； 　　3、抢板：上句与下句字头咬字尾连起来演唱，即“双句唱法”； 　　（二）句腰位置： 　　4、赶板：假定一字半拍的情况下，个别字唱成两字半拍，即“俏口”； 　　5、掏板：一句话从中间断开演唱，后半句可能从“板”上起唱，也可能从“眼”上起唱，即“切句”。 　　（三）特殊唱法： 　　6、抻板：假定一字半拍的情况下，某个字拖长半拍或四分之一拍，即“快打慢唱”； 　　7、散板：个别句子不按节奏演唱，似说似唱的感觉，即“慢打快唱”。 　　从中，我们可以发现板式的两个特点：第一，板式之间有关联性。尽管不同的艺术家对板式的命名略有不同，但无论怎样命名，在演唱中怎样变化，其核心就是强弱（板眼）和时值，即节奏。比如“抢板”和“闪板”，因起唱位置不同造成了美学效果的不同，但本质是相同的，即在“眼”上起唱。第二，板式的种类并不繁多。快板美学效果的千变万化是由于板式与音色、高矮音、速度，乃至表情、身段等诸多因素排列组合形成了千变万化的效果，而不单单是因为板式本身的复杂多样。 　　基于这两个特点，我们认为快板的板式可以归纳，可以抽象表达，具有设计符号的可能性。 　　三、“板式简记符号”初步设计方案 　　符号是具有某种代表意义或性质的标识，来源于规定