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浅论当前作文教学误区及对策 　　作文教学是中学语文教学的重头戏。长期以来，广大语文教育工作者孜孜不倦地对它进行探索，取得了可喜的成绩。但无可否认，我们至今仍没有建立起一个完整的指导作文教学的理论体系。面对作文教学，教师感到苦闷，不知如何去教，学生感到头疼，不知如何去写，形成“教师难教，学生难写”的尴尬局面。我们不得不思考当前中学的作文教学存在着的一些误区。 　　 　　误区之一：课文教学的系统化。作文教学的盲目化 　　 　　在当前中学语文教学中，按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会为自己的语文教学认真地制订出一个合理的计划。实际上，大部分教师也是按计划进行授课，较好地完成了教学任务，做到了条理化、系统化。但作文教学的随意性却很大，往往不按计划进行，甚至没有全盘考虑，导致作文教学的盲目化。出现这种情况，主要是因为一些语文教师对作文教学没有一个科学的认识。他们往往认为作文多教几次、少教几次都无妨，因为考试时，作文似乎每个学生都能写。况且作文阅卷的主观性比较大，同一水平的作文在不同阅卷者手中或同一阅卷者不同情绪下，评出的分数往往不同，也让他们觉得平时花大力气训练作文有点划不来。基于这种认识，他们往往这样处理中学规定的每周两节作文课：要么出道题目，提示一番，叫学生去写；要么干脆挪作他用，叫学生利用课外时间写。很明显，他们只把课文当成了教学的主要任务，却忽略了写作的重要地位。这样做的后果往往导致语文老师对作文教学的懒惰情绪，使他们不肯花大力气去研究作文教学，很少给学生系统地讲写作理论、规律及经验，很少自己写下水作文去体会其中的苦与乐…… 　　针对作文教学中的这些问题，我们应强化作文教学的系统性。首先，作文教学应制定出每个学期、每个学年、各个年级的不同目标要求，使这些目标环环相扣，逐步推进，通过扎扎实实的训练来加以落实，一步步实现中学阶段作文教学的总目标。同时，应坚持做到每次作文都有教案，有作文批阅记录和讲评提纲，甚至教学感悟等。其次，作文教学应重视与课文教学的结合。中学的每篇课文的写作特点各有所侧重，如《听潮》主要是借景抒情的写法，《白杨礼赞》则是托物言志的写法。如果老师在讲课文时肯花力气当堂强化这些写作特点，长期下去，学生就会在潜移默化中掌握一定写作方法和技巧，自然而然地会形成一个作文写法系统，作文教学就会大有改观。 　　 　　误区之二：重写作方法指导，轻生活体验和写作素材积累 　　 　　误入这类误区的教师，尽管对作文教学已有了充分的认识，但在实际教学中却往往侧重写作方法的指导，强化写作技巧的训练。这些教师常认为作文教学从这方面去教比较容易下手，因为一篇文章无非就是由审题构思、布局谋篇和语言表达等要素构成。受到这种思想影响，许多学生到书店专拣“作文技法”“考场作文宝典”之类的书，认为买到了这些书就获得了作文的“真经”，就能在考场上获得好成绩。殊不知，看这些书固然让学生的头脑里有了大量的写作理论和技法，但在实际作文时他们就犯难了。他们常常觉得脑子里充满了写作的技法，但却觉得无话可说。即使勉强下笔，也尽是虚情假意、空洞无物的内容和干巴巴的语言。原因何在呢?是因为学生的脑海里无写作的素材。 　　引导学生将视野投向生活是走出这个误区的有效途径。我们强调走出校园，寻找生活材料，并不是非要学生亲身参加社会实践，学生可以通过间接地感受生活而获得写作材料。具体可采取以下做法： 　　 　　1　指导学生学会观察生活的方法。这是最为有效地积累写作素材的方式。指导学生观察生活要让其明白观察具有整体性、选择性、理解性等特点，要善于发现别人不易觉察的东西，培养学生的创造性思维和求异思维。中学生的思想处于最活跃、最敏捷的阶段，教师如能善于指导他们去观察生活，他们一定能发现生活中许多闪光的东西。 　　 　　2　打破封闭教学模式，采用“活动”作文教学。所谓“活动”作文教学，就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，使学生通过参与各项活动获得一定的生活体验，使作文成为教师指导下学生主动倾吐的过程。这种作文教学的特点是先活动后作文，使活动直接成为作文的材料。这样，学生作文就感到有话可说，就可杜绝作文的矫揉造作和空洞无物的现象，还有利于调动学生作文的积极性。 　　比如说，春游恐怕每个学生都愿意参加，春游之后叫他们写春游的所见所感，大家都会有一吐为快的感觉。学生有了原始的写作素材，再加上学生固有的写作技法，写出好的文章就不是件难事了。但是，我们应该注意的是，开展活动要遵循因人、因时、因地的原则，不可强求一律。笔者认为，可以有目的、有计划地开展文艺晚会、演讲比赛、主题班会、智力竞赛、朗颂比赛、表演话剧、体育游戏、校园文学社、校园黑板报、学习园地、春游远足、夏令野炊等活动。通过这些活动，不仅丰富了学生的业余