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浅论当前我国基础教育阶段师生关系定位 　　摘 要：师生关系的定位应从教育的特殊性出发，以教学关系为根本。当前我国基础教育以掌握基础知识和基本技能为主要教学目标，这就决定了这一阶段的师生关系既不可能平等，也不能由学生做主。学生主体性的发挥必须以保持教师主导地位为前提，师生关系的定位应该以此为本。 　　关键词：师生关系 平等 民主 定位 　　 　　“师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。师生关系不是简单的人与人的关系在教育领域的体现，而是一个体现了教育特殊性的人际、教学、管理等特征的关系。” [1]除了人际关系、教学关系、管理关系这三个方面外，伦理道德关系也是不可忽视的一面。师生关系既然包括了四个方面，或者说可从四个方面进行阐释，那么，是不是这四个方面都处于同一个水平呢？整体师生关系是不是就是这四个方面的相加？要正确理解并建构师生关系，以上问题必须解决。而要解决问题，有必要回到教育本身，求助于教育所具有的独特性。教育是一种培养人的社会活动，“培养人”既是目的，也是教育与其它社会活动相区别的根本。因此，师生关系首先应是一种为“培养人”的教育性关系，即教育者和被教育者之间的关系。这种教育性关系主要通过教书育人活动来实现，具体来说就是反映在有计划、有组织的教学活动中，所以，教学关系才是师生关系的核心。 　　教学关系作为教和学二者之间的存在状态，又由一定的教学内容、教学形式、教学目标所决定。长久以来，我国基础教育都强调“双基”教学，基础知识和基本技能既为教学目标，同时也是课程设置的依据。在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，把改革的具体目标定义为：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可以看出，我国基础教育改革虽然强调学生学习能力的提高和主动学习的态度的形成，但是基础知识与基本技能依然是课程的中心，课程的性质没有改变，教学的目标也只是在掌握“双基”的基础上做了进一步完善。“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生……具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……” 　　基础知识、基本技能不是学生当下的、直接的经验，而是共同的文化遗产，它们按一定的逻辑组成一系列的学科课程，再由教师采取一定的方式组织学生学习。这种知识和课程的性质决定了当前我国基础教育阶段师生关系的性质。 　　 　　一、师生之间总体上不平等 　　 　　在掌握“双基”为目标的教学中，除了在人格上无差异外，其他方面教师和学生都难以平等。具体表现为： 　　第一，知识方面不平等。对知识的掌握需要专业人员在特定的环境下进行传递教导，不能凭借个体特别是尚无知识基础的个体通过摸索来完成。教师是受过专门教育的人才，最起码在某个领域有着较完整、高深的知识体系，而学生一开始只是一张白纸，整个知识体系还是一片空白。 　　第二，思维成熟程度不同，解决问题的能力不平等。人的思维成熟，解决问题能力的提高，取决于其生理上的发展程度和个体人生体验的积累。教师是成年人，有着较丰富的实践经历，看问题、想事情较全面有针对性。相反，学生由于个体的年幼，思维能力的生理基础还处于形成之中，加之社会阅历的缺乏，使他们在对待学习生活、处理问题时容易感性冲动偏激。 　　第三，在教育教学中责任不平等。“教师是人类文化的传递者”,“学生是以学习为主要任务的人”。[2]教学活动对教师来说，是承载着为国家、民族教书育人的重任的社会性工作。学生的学习虽不仅仅是为了个体的发展，但社会对学生的成长期望包含于个体的全面发展之中。即使把社会期望单独拿出来作为学生的一种责任，由于学生的年幼不懂事，这种责任的落实也得靠教师的教导管束。从这一角度看，学生的责任又成了教师的任务。 　　从以上分析我们看到，在基础教育阶段的教育教学中，师生之间总体上是不平等的。尽管确实存在着人格方面的平等，但人格平等是一个抽象普遍的概念，即在所有的社会活动中都会有这种平等。人格平等没有反映出师生关系的教育性特点，所以自然不能因为师生在人格上平等了，就得出整个师生关系是平等的结论。教育作为一种特殊的社会活动，师生关系平不平等，必须由人在这种活动中所特有的因素来决定，而不是其它。 　　 　　二、教学不能由学生做主 　　 　　由于师生在总体上不平等，因而导致他们在教育教学活动中所承担的角色和所起的作用不同。教师传道、授业、解惑，并对教学活动进行必要的管理，采取一定的方法策略调动学生的学习主动性、积极性；而学生由于知识的贫乏、思维的不成熟等原因决定了他们的学习只有在教师的教导下才能进行。教什么、怎么教由教师按照课程内容而定，而不是以学生的意志为转移。