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浅论当前职业教育中教师阅读特征及体系构建 　　[摘要]职业教育对试验、实训能力的过分追求,导致教师阅读表象化、功利化、片面化。校正教师的阅读视角,完善职业教育中的教师阅读机制,是提升教师阅读境界、提高教师阅读力的不二法门。 　　[关键词]职业教育 教师阅读 阅读视角 阅读机制 　　[作者简介]王庆杰(1972- ),男,河南封丘人,河南经贸职业学院技术科学系讲师,硕士,主要从事文艺批评、生命美学的教学与研究。(河南 郑州 450053) 　　[中图分类号]G635.1[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2009)18-0157-02 　　 　　当前职业教育中,对工学结合、任务驱动等实践教育目标的过分偏重和强调,使教师的阅读呈现粗糙性的特点,阅读现状令人担忧;教学本身愈加丧失生机和活力,也日益成为贯彻素质教育的瓶颈之一。建构一套行之有效的教师阅读保障机制、心理机制,梳理教师阅读中游离的视角,培养健康合理的教师阅读兴趣,编制合乎教师心理及教育原则的阅读指导体系,都成为职业教育中教师阅读理论与实践迫切需要解决的问题。 　　 　　一、职业教育中教师阅读的功用 　　 　　职业教育的独特性决定了教师的阅读不同于以学习为本位领会内容的“识读”、认知图式的“解读”,它更要求阅读的“通读”“研读”,重视学术性、导向性、现代性和融汇性。从功用层面看主要表现在以下几个方面: 　　1.教师的“知识力”是职业教育的生命力。在目前的职业教育中,实训性的过分强化使教材的“通读率”不断下降,也造成了很多教师的阅读心态浮躁,阅读欲求下降,阅读趣味寡淡,导致职业教育中因“知识力”的虚弱使教学的整个过程偏重于知识表象的传承,丧失了深层的开掘和整体的审视,造成课堂气氛沉闷乏味,理论与实践脱节严重。 　　2.教师的审美力是职业教育的助推力。职业教育培养的是具有一定岗位能力的“职业人”,但同时也是培养具有健康审美情趣和强烈求知欲的“生命体”,而阅读就是生命的呼吸,是精神的滋养。从事职业教育的教师如果对所教学科以及与之有密切关联的“血缘学科”“同族学科”的各类书籍不断吸收融化,必然会在教学过程中得以渗透延伸,使知识的涵盖面包容性更强,也必然会在教学过程中形成合力,使教师占领更高更准确的审美制高点,增强课堂的向心力与凝聚力。而当前我们许多教师还停留在阅读的随意性、无目的性层面,没有阅读充电的责任感、紧迫感,阅读湮没在教学周而复始的循环过程中,阅读力、探幽发微的学术创新力一直没有上升到自觉意识上来,造成这种“教感”的原因就在于阅读思考的逼仄,情感心理上的敷衍排斥。 　　3.教师的阅读力是职业教育的内驱力。职业教育的动态性、时效性较之其他教育模式表现得更加突出明显,教师的阅读力是保证教学输入与产出动态平衡的内在动力,也是教师永处知识前沿地位和时代波峰浪尖的保证,是诠释教师丰富内涵,提高教师综合文化素质,增强教师“包揽宇宙、并吞八荒”胸襟的表征。阅读是根基,教学是大厦,阅读是不间断夯实知识的过程。教师阅读力的贫弱,动摇了职业教育中素质教育的根基,也抽空、风干了职业教育的肌体,使教育丧失了生命的活力与弹性。 　　 　　二、职业教育中教师阅读的视角 　　 　　阅读的质量决定着教育的质量,教师的科学文化素质、专业素质、身心素质建立的基点在于对知识解读的视角上。职业教育的时效性、变异性、实践性决定了教师阅读中应该把握以下几种主要视角模式: 　　1.文化哲学视角。职业教育中的文化素养教育需要强化,但由于目前对职业教育的时效性、速成性的过分强化,在有意或无意中弱化着职业教育的文化内涵,这就要求教师阅读在偏重专业书籍的同时,时时用文化哲学模式来审视观照自己的阅读视角,就会理解当前各种文化现象深层次的特征,获得文化意义层面上的哲学视野和哲学境界,当前职业教育中教师阅读存在的肤浅性、随意性、无序性就会得到有力的校正。许多教师因为轻视阅读或疏忽于用文化哲学模式来把握阅读,导致职业教育中对知识理解的表象化,教学语态的失语化。文化哲学的阅读视角,会增加教师阅读中理性审视的深度和厚度,也会增加对所教学科的文化哲学解读的穿透力与消融力。 　　2.精神生成视角。精神是教育的魂灵,精神是教育的圭臬。职业教育在贯彻技能性教育的同时,也要注重人文精神的教育,教师阅读的凝聚点也在于由对知识的解读提炼升华为一种精神的生长点,使精神成为一种“气场”,渗透在学生的言行举止上。教师阅读时刻注意从精神生成的角度去把握阅读,审视知识体系中内在的精神元素,分析知识体系中精神形态的萌芽、消长、转化过程,因为任何一门学科的阅读,不管是专业书籍的阅读或者是人文素养书籍的阅读,都要抓住其精神生成的全过程,这样才能把握住阅读的核心与精髓,也能有效地提升职业教育中人文修养缺失的现状。