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浅谈政治教学中两个结合 　　长久以来为了上好一堂政治课，教师是绞尽脑汁，唇干舌燥。可学生还是感到空洞乏味，味同嚼蜡。真是教学双方都累人。固然这跟政治学科本身特点不无关系，但主要还是由于我们教师教学观念落后和方法陈旧所引起的。“一言堂”的传统教学模式和“一支粉笔、一本书”简单教学器材，不符合学生的心理特征，也不符合素质教育的要求。这几年，在教学实践中我试着进行了一些改革，从教学的一般规律和政治学科特点两方面入手，实行两个结合，增强了政治课课堂教学的活力，并取得了一定的效果，总结如下： 　　 　　一、将教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来 　　 　　传统教学只重视老师如何“教”，把学生当作教学活动的观众，使学生过多地依赖于教师，到最后学生不会自己学习。美国的阿乐温?托夫勒在《未来的冲击》一书中指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”教会学生自己学习，使素质教育终生受用。教师不试着让学生学会自己走路，学生就永远不会学习，永远依赖于老师这一拐杖。因此必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。教师要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”。教师的任务是在教学中创造一切条件，千方百计实现学生的主体地位。教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃至教学生学。”这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。要充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，主要从几个方面去努力。 　　１．师生间要建立和谐民主的关系。古人云“亲其师而信其道。”学生喜欢某个教师，便会喜欢教师所任教的这一门学科，会努力地学好它。作为教师要关注、尊重、赏识每位学生。在课上实行“三多三少”。多表扬，少批评；多激励，少责备；多肯定，少否定。学生得到老师的尊重，内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会主动地投入到紧张的学习中来。课堂上允许学生犯错，不明白的问题鼓励发问，有不同意见引导争论。把学生放在平等的地位上，学生就不会认为上课仅是教师讲、学生听，老师写、学生记。和谐民主的师生关系有利于调动学生学习的自主性。 　　2．改变教学方法，运用多媒体的教学手段。传统政治课教学是老师讲学生听的单一方法，只引起了学生的听觉和视觉上的注意，从现代理论要求调动尽可能多的器官注意的角度来讲，是远远不够的。在教学中，我科学而又灵活地选择教学方法，并借助多媒体教学手段辅助教学，使学生五官并用，全身心地参与整个教学过程。比如在讲《哲学常识》中“事物的前进性与曲折性相统一”的知识点时，考虑到高二学生对于前进性与曲折性都有一定地体会，我布置了《我在挫折中成长》一文，请同学事先好准备，并在课前做了一定的指导，课上请学生做演讲。学生讲得非常真、非常广，有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。由此我与学生作了一次情感上的交流，与学生的距离拉近了。学生反映很好。在讲《哲学常识》中的“整体与部分的联系”的知识点时，我借助于多媒体手段进行教学，把98年抗洪救灾中荆江地区泄洪的新闻和图片作为课文的引入，激发学生的“愤悱”情绪。在讲了整体与部分的关系后，再请同学回过头去看这一事实。使政治课不仅有了文字和声音，而且有了图像和动画，学生一堂课接受的信息量多了，而且对知识的理解更透了。 　　3．启发学生思维。“学贵在质疑。”教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。多设疑，可以激发学生学习的兴趣，启发学生的思维。但设疑要注意场合、对象和时间。不是提问得越多越好，从“满堂灌”变成“满堂问”也不科学。设疑主要设在上下课的衔接处，设在知识的重点处，设在知识点的混淆处，设在学生疑惑处。先试着让学生自己解答，最后教师再进行归纳总结。问题不能提的太难或者太易。无法下手、轻而易举都不能激起学生的好奇心。要恰到好处，所谓的“跳一跳、够得着。”一个问题问下去后，一定要留有学生思考的时间。有些问题在回答过程中出现偏向，可以加以引导，千万不能越俎代庖。 　　4．设定多层次目标。针对学生的学习情况，设定不同的目标，让每位学生都能尝到成功的喜悦。在课堂教学中，在提问和练习时都设定一定的梯度，不要让好的同学感觉到“吃不饱”；中等生只觉得学习的辛苦，尝不到学习的乐趣；落后生根本听不懂，失去了学习的信心。素质教育要求面向全体学生，而不是少数人。当每个学生都能品尝到学习的成功时，就会激发他们的信心和潜能，更好投入到学习中来。 　　5．强加对学生学法的指导。学生要的不是一堆由麦子变成的金子，而是能把麦子变成金子的“魔术指”。有了“魔术指”可以觉得轻松，觉得有成果。在教学中，努力培养学生先预习后上课、先复习后作业、先巩固再练习的学习习惯。教会学生由繁到简、再由简到繁的循环学习法。政治课教学中记忆的内容比较多，我就指导学生如何根据遗忘规律进行快速记忆，长久记忆，综合记忆等。