浅谈教师与文本对话过程.docVIP

浅谈教师与文本对话过程 　　《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。不难看出，阅读教学必须是教师和学生用“心”去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一句话，阅读教学，教师和学生都要钻入文本，与文本对话产生心灵的交融，这才是阅读教学的最高境界。众所周知，教师是学习活动的组织者和引导者，是平等对话中的首席，阅读教学活动离不开教师的作用，教师“心”到，是学生“心”到的前提，那么，教师如何做到“心灵交融”?笔者将结合多年的学习和教学实践，谈谈粗浅的看法。 　　 　　一、与文本对话。“守护灵魂”。 　　 　　教师“心”到，要与文本对话，吃透教材，把握“三维目标”。不同体裁的课文，其教学要求，都离不开，知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，这三个维度的教学目标。情感、态度和价值观，这一教学目标是灵魂，是阅读教学的出发点，也是归宿。我们不仅仅把它写在教案上，更要把它写在心上，作为课堂教学的灵魂，时刻不忘。课文知识的掌握，学习能力的培养，过程和方法的习得，都不宜偏离于情感目标这一灵魂，而应该为实现情感目标服务，同时，在情感目标的达成中，实现知识能力和过程方法的目标。 　　如《我的战友邱少云》一文，阅读教学的情感目标是：学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。围绕这一灵魂目标，引导学生掌握文中的关键词句一诸如“纹丝不动”，“像千斤巨石一般”，理解作者焦急、矛盾的内心活动。学生在理解掌握与情感目标关系密切词句的内容过程中，悟得学习方法，但这不是教学的最终目的，而是应该使学生充分感受英雄的高大形象。感悟英雄内心世界，受到心灵的震撼，对革命烈士产生崇敬仰慕之情，从而达到情感教育目标。 　　 　　二、与文本对话，“成竹在胸”。 　　 　　教师与文本对话，深入钻研教材，把握课文的重难点，感悟文本和作者的情感，进而明确情感教育目标。教师与文本对话，代替不了学生与文本对话，更无法包办学生与文本和作者的情感交流。需要教师依据情感教育目标，选择恰当的教学方法，有效的教学媒体和手段，创新的教学策略和设计，为最终实现情感教育目标服务，做到胸有成竹，驾驭课堂，收到实效。 　　《一夜的工作》这篇课文，作者以朴实的语言，实在的内容，运用对比、细节描写等手法，记叙了陪同周总理审阅稿子的所见所闻，最后饱含激情地直抒胸意，表达了对周总理的崇敬爱戴之情。激发学生，对总理的崇敬爱戴之情，是本文教学的情感目标。 　　围绕情感目标，我们在教学设计时，选择了“以疑导学，自主，探究”的教学方式，引导质疑，梳理质疑，抓住学生的问题，“作者为什么要不断地说?又为什么要高声地对全世界说?”“课文表达了作者什么样的思想感情?”进行导学，引导探究。在教学程序安排上，先抓住前两个问题，让学生速读全文，整体把握课文内容，捕捉中心句“多么劳苦，多么简朴”；再让学生精读批注，理解感悟。交流汇报，师生互动，生生互动，在对学生进行听说读写的语言文字训练过程中，感受语言文字，体会字里行间的情感，同时，敬仰总理之情也油然而生，情感目标的实现水到渠成。在媒体运用方面，为了增强学生感受和体验，我们从《敬爱的周总理》纪录片中，刻录总理批阅文件的情景和繁忙工作的片断，制成课件。在学生交流汇报时，适时播放了两分钟，收到了良好的预期效果。以上所述，是指导实验班教师开省级课题实验汇报课的教学设计，这节课的教学录像被评为一等奖。 　　 　　三、与文本对话，“言表心声”。 　　 　　教师与文本对话，把握情感目标，其最终目的是要把教师对文本的理解感悟，转化为学生对文本的感受体验。实现这一角色转换，除了通过科学的教学策略、优化的教学程序和适时的媒体运用外，教师的教学语言是至关重要的，它是教师对文本理解感悟的心声表露，能影响、感染和打动学生，能在学生、文本、教师之间驾起情感交流的立交桥，使学生的情感、教师的情感和文本作者的情感产生共鸣。教师的教学语言要担负起其应有的功能，从以下几方面加以考究。 　　导语设计，引导学生披文人情。要让学生的情感伴随学习活动，这有一个过程，其间包含着学生的心理进程。它首先需要启动，这启动器便是教师的导语。 　　例如《丰碑》的新课导入，播放北风呼呼，大雪纷飞，红军艰难行军的课件，先闻其声，再映出行军画面，最后定格在军处长一动不动地坐着的画面。上课伊始，随着风声音乐的响起，教师深情低沉地旁白：“大雪纷飞的云中山，寒风呼啸，一支装备很差的队伍，为了给后续部队开辟一条通路，冒着严寒，艰难地行进。他们即将面，临的是恶劣的环境和残酷的战斗。许多战士因体力不支倒下了，看，一位老战士冻僵在雪地里了，他一动不动地坐着，好似一尊塑像……”接着引导学习课文的第七自然段。这样的导人，学生的心境很快进