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浅论控制论对教学过程影响 　　一、控制论的基本观点 　　 　　维纳出版的著作《控制论或关于在动物和机器中控制和通讯的科学》，该书的出版标志着控制论的诞生。控制论是研究各类系统的调节和控制规律的科学，主要应用领域从最初的自动控制、通讯技术、计算机科学、数理逻辑、神经生理学等发展到科学研究的各个领域。它是自动控制、通讯技术、计算机科学、数理逻辑、神经生理学、统计力学、行为科学等多种科学技术相互渗透形成的一门综合性学科。控制论研究生物体和机器以及各种不同系统的通讯和控制的过程，探讨它们共同具有的信息交换、反馈调节、自组织、自适应的原理，改善系统行为，使系统稳定运行，从而形成一大套适用于各门科学的概念、模型、原理和方法。 　　控制论具有以下一些基本观点：（1）控制论所研究的系统都是可控的。在控制的作用下，控制论系统能改变自己的运动进入某种状态，达到一定的预期目的。维纳对运动和目的这两个概念进行了界定，他指出，运动就是一个实体对于它的环境做出的任何变化；目的即趋向于目标的行为，一切有目的的行为都需要负反馈的行为，通过反馈机制达到系统的稳定。（2）控制论所研究的系统都具有信息联系，并且在系统与系统之间以及在系统内各要素之间存在着信息流。为了改善某个或某些对象的功能，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选定的、加于该对象上的作用，就是控制。为了增加系统的有序性，系统和环境必须有信息交换来减少无序性而达到稳定或者其他的特定目的。（3）反馈对系统的控制和稳定起着决定性的作用。无论是生物体保持自身的动态平稳（如温度、血压的稳定），或是机器自动保持自身功能的稳定，都是通过反馈机制实现的。控制论就是研究如何利用控制器，通过信息的变换和反馈作用，使系统能自动按照人们预定的程序运行，最终达到最优目标的科学。 　　 　　二、教学过程的构成要素 　　 　　教学过程由教师的教和学生的学构成，是一个双边活动过程。教学过程的要素主要有教师、学生、教学信息和教学手段等。 　　首先，教师是教学过程的主导者，他担负着“传道、授业、解惑”的重任。在整个教学过程中，教师从教学过程的开始到终结都进行活动，对教学信息（教材内容）进行设计、教授并引导学习者进行有效学习，设计检查学习效果的方法和内容并且检查学习者的学习效果，收集学习者的学习反馈并且根据反馈重新选择或设计教学手段等。其次，学习者是教学过程的主体。学习者是整个教学活动的执行者、最终受益者、教学信息的获得者，只有学习者积极主动学，才可以使教学活动圆满地完成，达成教学活动的目的。随着学习的不断进行，学生的认识能力和学习能力以及创新能力在不断提高和发展。再次，教学信息通常也就是我们所说的教材或者教学内容，主要是指知识内容、技能技艺、思想、道德规范等。在教学过程中，教师主要是传递这些教学信息给学生，学生通过教学过程获得教学信息或者得到这些教学信息的方法和手段。同时，教学信息设计的难易程度、呈现的方式方法都会对教学过程有一定的影响。最后，教学手段的选择在整个教学过程中也是十分重要的。因为，教学手段的不同和信息的呈现不同，对教师的“教”和学习者的“学”都会产生巨大的影响。随着教育学和心理学的发展，出现了很多的教学策略和教学方法，这些方法和手段的采用，会极大地提高教学效果。 　　 　　三、控制论对教学过程的作用 　　 　　教学过程活动的目的在于使一定的教学信息转化为学生个人的精神财富。从本质上说，教学过程是一个系统地传递信息的过程，学生感知、理解、记忆和运用教学内容的过程。首先，教学过程系统是一个可控系统，教师和学习者都是这个系统的控制者和被控制者，他们之间是互相控制与被控制的关系。其次，该系统中各要素之间存在着信息流，教学内容和学习反馈作为信息流在各要素之间进行传递，使学习达到最优化的目的。最后，该系统中的反馈起重要作用，教师根据学习者的直接反馈（如课堂提问、考试检查、作业）和间接反馈（如家访）进行学习内容的调整、教学手段的修正等，使系统稳定发展。在教学过程中，教师和学习者始终处于一定的控制下，在这种控制下进行教学和学习而达到特定教学目标。 　　1．控制论对教学过程的积极影响 　　从控制论的角度看，教学过程是教师运用一系列的教学设备（直观教具、电教设备、多媒体课件），将教学信息凭着高超娴熟的教学技巧传递给学习者的复杂的信息动态控制过程。在这样一个系统中，控制论对其可以产生积极的影响。 　　（1）加强系统的可控性，使教学系统处于师生的共同控制下。只有师生共同控制教学过程，才能使教学过程达到最优化。在教学过程中，教师和学生都存在着调控，教师有目的地引起教学过程，并且教学过程的进行以及其发展方向和速度都是由教师进行控制。在这个过程中，教师要协调好教与学。学生是教学过程中的主体，具有主观能动性，在学习过