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浅谈教育惩戒必要性及实施策略 　　有人说:“教育的最高境界就像和煦的春风,无言而教化万方。”特别是近年来,教育界大力倡导“赏识教育”、“爱心教育”、“无痕教育”。“只有不合格的老师,没有不合格的学生”、“只有不会教 的老师,没有教不会的学生”等观念在教育教学中成为“常识”,在此背景下,一方面,在我国有着古老传统的教育惩戒渐渐成了教师们再也不敢触及的“禁区”。一方面,学生一夜之间成为“被尊重”的极端,在诸多的社会现象面前,他们越来越多地表现出反传统、反主流、反规章、反制度,片面追求极度自由;虽有一定的道德认知能力,但严重缺乏自律,无视它律;只强调自己的种种权利而不知道自己的责任;只能被赞扬而不能受批评;只求别人无条件地尊重自己,而不愿最低限度地尊重他人。使教师在教育教学过程中,疲于应付。 　　教育是讲究分寸的,过之或不及均不能取得理想效果。笔者对赏识教育、享受教育没有异议,同时也认为没有惩罚的教育决不是完整的合理的教育,以下对教育惩戒对学生成长所具有特殊的意义谈一些自己的看法。 　　 　　对教育惩戒的正确认识 　　 　　（一)教育惩戒是一种备用手段 　　在教育原则中,正面教育为主是一条不可背离的原则。而惩戒,作为一种教育手段,本身所固有的辅助性、补充性的特点,决定它只能是一种备用的手段。这就是说,在运用其他教育方式方法不见效果的情况下,不妨将惩戒拿来,偶一用之。许多教育者正是不明了惩戒的这一特点,把它当成主要手段,频繁滥用。我们经常看到的某某学生屡教不改,屡“惩”不改,以至造成恶性循环的现象。就是片面夸大了惩戒的作用。这也许才是赏识教育所真正反对的。 　　 　　（二)惩戒教育是一种高超的教育艺术 　　如果说,教育是艺术的话,教育惩戒或许是艺术的巅峰。就是说,惩戒,拒绝随心所欲、简单粗暴。这就要求教育者一定要长袖善舞,独具匠心。在使用惩戒手段,能够是因时因地、因人因“生”,独具艺术匠心的运用。现代教育家魏书生对学生惩罚的方式就曾让整个教育界耳目一新,为之叹服。 　　 　　（三)要把教育惩戒与体罚区别开来 　　很多人一提到“惩戒”,总想到“惩罚”、“体罚”,事实上它们不是一回事,有着明显的区别。 　　体罚包括体罚和变相体罚,具有一定的教育功能,但它常常会对学生身心健康造成损害。是我国现行法律明令禁止的行为。 　　惩戒是指对学生某种思想、行为给予否定性的评价,通过一些强制性措施,如训诫、斥责、惩罚性值日、惩罚性更正作业、取消某项权利以及给予处分（如警告、记过、留校察看、开除学籍）等。使学生分清是非、善恶,并通过意志努力去纠正不良的行为习惯。“教育惩戒”是以教育为前提,以惩罚为手段,以不损伤学生的身体为原则。在行使过程中兼具教育与制裁的双重功能,目的在于教育和戒除,而非单纯的惩罚。 　　 　　实施惩戒教育的必要性 　　 　　（一)真正体现“以人为本”的需要 　　“惩者,以正其心也”,教育的本质就是“正其心”,使学生身心得到全面发展。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出:“教育者的任务是既要激发学生的信心和自尊心,也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度,真正的教育应当将奖励和批评两方面结合起来”。爱学生,为学生的终身发展负责,就应当正视学生成长中的缺点错误。遵循以学生为本的原则,合理使用惩戒这个“催化剂”,帮助学生更快地认同和理解社会规则,明了自由的限度,以及不遵从社会道德,不遵守学校制度,不服从国家法律,必然会受到应有的惩戒。反之,仅仅一味地强调道德认知能力,忽视教育惩戒在教育中的作用,很可能使学生出现道德行为和道德认知严重偏离,一旦发展到学生认为遵不遵守规则无所谓时,教育也真的是无能为力了。 　　 　　（二)真正依法行使教师教育权的需要 　　《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。这说明教师对学生享有教育权,包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权。《教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理,实施奖励或处分”的权力。这在一定程度上可以推断教师使用惩戒权是法律赋予的一种权力。它来源于教师的教育权力,是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力,也是教师职业权利之一。 　　 　　实施惩戒教育的技巧和策略 　　 　　几年前,韩国通过了《教育处罚法》,规定十分详细而明确。如准许使用长度不超过100厘米,厚度不超过1厘米的戒尺,如对女生打小腿5下,打男生小腿10下等。其它如英国、日本、新加坡也通过法律规定,明确了教师的惩戒权。 　　我国在教育处罚或者说罚戒方面尚未专门法律作为指导的情况下,教育者面对学生具体悖逆道德的行为,用怎样的惩戒方式与