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浅谈教育新政背景下教师自我反思能力 　　【摘要】教师的专业发展,就其途径和方武而言,包括两个大的方面:一是外在的影响,即指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影响,即指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。教育新政背景下的教师专业发展的重要能力之一就是自我反思能力。 　　【关键词】教育新政;教师;自我反思 　　 　　一、教师反思的含义和意义 　　 　　1　教师反思的含义 　　教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 　　“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究,会对自己所从事的教育实践进行判断与反省。 　　 　　2　教师反思的意义 　　教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。因为,激活教师生命力的是教师自身,唯有教师本人,才能为自己描绘出真实的形象。 　　教师为了更好地从事职业活动而进行的反思,使他在自我觉察中寻到自我发展的有效途径。同时,这样的教师不再满足于作为知识的传声筒或教材的扬声器,而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人,他时时关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。教室就是他的天然实验室,学生就是他最好的实验合作者,而他在学习中所接触到并认同的教育教学理论就是他实施改革的指导思想。于是,教师在反思与研究中获得了新生。 　　具有反思能力的教师确实会赢得教学成功的机会,有目的地对学生施加真正的影响。诚如考尔德希德所言:成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们自己的职业能力,反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。 　　 　　二、教师反思的特点 　　 　　1　对教师反思的基本理解 　　教师反思的基本理解,含有三层含义: 　　第一,以探究教育教学问题为基点。教师不是机械地按照教材或课程标准按部就班地行事,而是在领会的基础上,重点解决教育教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教育过程更优化。 　　第二,以追求教育教学实践合理性为动力。通过反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提高到新的高度。 　　第三,以求师生共同发展的过程。在反思中,教师“学会教学”和学生“学会学习”统一起来,教师对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑,并及时地把思想变成行动。 　　 　　2　教师的反思性行动 　　教师的反思性行动,主要表现在三个层次:第一层次主要是反思教育教学情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对教育实践中的问题,把教育理论应用于教育实践,以便做出独立决策;第三层次主要针对教育中的道德和伦理问题,反省和检查有关行动的规范化。如果教师达不到一定的伦理与道德水准,便没有责任性与执著性可言,也就没有反思性行为的自觉性。在实践中,一个没有道德的不负责任的教师是不会自觉反思自己的教育教学活动的。 　　 　　三、教师反思的主要阶段 　　 　　1　教育教学活动前的反思 　　在此阶段,教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等做出反思。 　　(1)第一阶段:条件分析。条件分析是对这一时期学校内外教学条件的综合评价和预测。主要包括环境分析与对象分析。 　　第一,环境分析是对环境进行调查,并以调查的情况为依据对环境进行评价和预测。主要包括社会和学校背景以及教育教学条件。环境调查至关重要的是注意环境本身的特点。 　　一是层次性。影响教师教育教学反思的环境有微观环境和宏观环境,微观环境包括学校的人际关系、学校的办学宗旨、物质条件等,是直接影响教师反思的“小气候”;宏观环境包括国家的教育法规、政府导向、社会需求等,是间接的且有很强作用的“大气候”。 　　二是整体性。环境的不同层次和要素相互联系形成整体,调查时不可将之割裂开来,取其部分不计其余。 　　三是变化性。环境是变化的,除渐变外,有时会发生突变,而且各种环境因素的变化速度不尽相同。环境的变异是有规律的变异。环境调查就是要在发现其变异性的基础上把握其规律性。 　　环境评价是对所搜集的环境信息进行处理,判断哪些因素对教学反思有影响,影响程度如何等。这是一个去伪存真、由表及里的过程,是环境分析的关键。 　　环境预测是环境分析的最后环节。是指对特定时期内环境发展的大体趋势和可能出现的变化做出估