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浅论生命教育内涵意义及实施路径 　　生命教育对于学生而言，是让他们认识生命的意义，感悟生命的价值，能够懂得珍惜生命，挖掘生命潜力，提升生命质量，使有限的生命得到无限的发展，是让学生学会如何实现个人与他人、与自然、与社会的和谐相处。随着社会竞争空前激烈，学生面临的压力越来越大。调查表明，压力主要来自四个方面：情感、学业、就业、经济。适当的压力能促进学生学习，但过于沉重的压力使学生容易形成郁闷、压抑、烦躁等不良心理，甚至做出一些极端的事情，影响学校的稳定，和谐校园也无从谈起。近年来，在学生中频频发生的自杀、自残、杀害别人、践踏生命的事件触目惊心。不管是自杀，还是伤害他人，都折射出当今部分学生对生命的漠视与践踏。原因固然是多方面的，但从学校来看，不可否认的是我们的教育一直缺乏生命教育的内容，这是导致一些学生轻视自己生命及漠视他人生命的重要原因之一，生命教育已成为构建和谐校园的一个重要课题。 　　一、生命教育的内涵剖析 　　1968年，美国学者华莱士（Donald Wallace）首次提出了生命教育的思想，并出版《生命教育》一书，探讨人的生长发育与生命健康的教育真谛，英国、日本等许多国家开始引入这一教育理念。1979年，在澳大利亚成立了国际性机构：生命教育中心，生命教育得到了更大范围的认可和发展。上世?o90年代初，生命教育开始在我国港台地区传播，近几年来，我国一些学者在传统人生观教育的基础上，提出生命教育的新见解。 　　对生命教育的内涵，仁者见仁，智者见智，较有代表性的主要有以下几种观点：其一，从批判教育过度理性化（即认为教育的目的就是把人培养成社会发展的工具，只注重教育的科学理性忽视了人文关怀）的立场出发，强调生命教育的终极关怀。如刘济良、李晗认为，所谓生命教育，就是指“引导学生正确认识人的价值，人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，培养学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。其二，从轻视生命的事实出发，强调生命的本体价值，教导学生珍爱与尊重生命。刘环认为“生命教育是通过认???生命的起源、发展和终结从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育”。其三，从生命实践的角度，强调生命教育的生活化、对生命的关爱、社会适应能力和道德良心等情感的培养。如台湾地区和香港地区的生命教育都极为重视生命教育的生活化，通过实践培养关爱生命的情怀。 　　对广大学生进行生命教育，目的是使我们的学生既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的渺小与脆弱，热爱生命，欣赏生命，尊重生命；既了解人类的生命价值，又了解自然界中其他生命的意义；既关注自身生命，又关注、尊重、热爱他人的生命；既积极创造生命的价值，又自觉提升生命的价值。 　　二、生命教育的重要意义 　　1.生命教育是减少学生自杀现象的必然要求 　　新生代学生智商越来越高，但他们却不懂得珍爱生命，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。近年来，学生跳楼或以其他方式自杀身亡的消息屡见报端，面对这些年轻的生命如此轻易骤逝，国内一些学校纷纷呼吁开设生命教育课程，以帮助莘莘学子尊重、爱惜生命。突遇一点挫折、打击，就选择终结生命作为解决方式，除了表明其心理的脆弱外，还跟学校对学生缺乏生命教育有关。在初高中开设生命教育课程，对学生进行生命教育很有必要。 　　2.生命教育是减少校园暴力事件的必然要求 　　与自杀现象相比，影响校园稳定、引起学生骚动的暴力事件更是令人担忧。其根源就在于学生生命教育缺失，不懂得尊重他人的生命，对自己生命的轻视必然伴随着对他人生命的轻视，对自己的身体缺乏尊重和珍惜，必然漠视他人的痛苦。因此，暴力事件是国内外倡议生命教育的主要社会背景。校园暴力与长期以来家庭、学校教育奉行成绩至上原则，对学生的生命关注不够有密切的关系，更与社会大环境价值准则的迷失与暴力文化的泛滥直接相关。在这种氛围中，一些学生的情感、心灵和个性被忽略，体验不到生命存在的意义和价值，压抑的情感终有一天以不可预料的形式发泄出来。 　　3.生命教育是教育本质的必然要求 　　现代教育将教育和智慧等同于知识，并将知识的积累视为一切教育的终极目标。现行学校教育的弊端是重物质轻精神，重现实利益轻人格提升，缺乏对学生如何与他人相处、如何健康地生活、如何发展自己的潜在能力的教育。教育的目的，在于帮助学生作好准备，踏实走向人生，从容面对生活。教育的本质是培养真正的“人”，而不仅仅是传授知识和技能。要教导学生尊重自己和别人，是我们目前教育最急迫要做到的事，也是回归教育本质的事。我们有必要通过学校的教育让学生知道生命对自身、对家人和朋友、对社会具有什么样的意义。 　　三、在广大学生中积极开展