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浅议我国会计本科教育问题 　　［摘 要］ 本文主要分析了我国会计本科教育的现状及存在的问题，提出了解决问题的对策和建议，包括：改革高等教育的管理体制、重构本科会计教育课程体系、强化对会计职业判断能力的培养等。 　　［关键词］ 会计；本科教育；课程体系；改革 　　［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）13-0111-03 　　 　　我国的高等教育己经进入大众化发展阶段，我国本科会计教育阶段更加重视应用型会计人才的培养。2006年我国颁布了新的企业会计准则，这是我国会计与国际接轨走出的一大步，这对我国会计人员的素质要求又提高了，尤其是对其职业判断素质；另外，我们所培养的大量会计本科毕业生常常不能满足用人单位的需求，说明在教育目标的定位以及教学体系的设置上存在一定的问题。这些都要求我们应当对当前的本科会计教育进行改革。 　　会计教育的改革需要会计教育界、会计实务界的共同参与，尤其需要会计教育界的努力。要实现本科会计教育的改革与发展，会计教育工作者责无旁贷。 　　 　　一、我国本科会计教育现状及其存在的问题 　　 　　（一）会计教学水平在高校间差异很大 　　随着经济的发展，现今会计教育几乎达到“全民办会计”的地步。从2006年的《中国会计年鉴》看到，设置会计专业的高校可谓形形色色。从学校类型来说，财经院校是肯定有会计专业的，综合性大学也基本上都有会计专业，就连师范院校、工科院校、农林院校等都设置了会计专业；从学校性质来看，不仅公立全日制学校办会计专业，许多电大、成大、职大、私立学校也有会计专业；从院校的专业设置来说，不仅商学院、管理学院、工商管理学院、工程管理学院设置会计学专业，有些院校的数学等系也设置会计专业；在全国1 000多所的全日制公立大学中，就有将近900所学校设置会计专业。 　　但是，设置会计专业的各高校间办学水平的差异还是比较明显的，突出表现在财经类院校与非财经类院校间，国家重点高校与地方性普通高校间。而水平的差异表现在很多方面，最主要是在师资方面，财经类院校无论是发达地区的还是欠发达地区的会计师资力量还是比较雄厚的，而非财经类院校的会计师资要差些，但是国家重点高校的会计师资还是可以的，然而一些地方性高校的会计师资则较薄弱，所培养的会计毕业生的水平也不是很高，在会计就业市场上不占优势。 　　（二）会计专业课程体系设置存在问题 　　课程是学校教学工作的核心，培养目标的确定和表述是进行课程选择的基础，而课程设置又是实现培养目标的途径和手段。培养目标是学校教学的质量标准，而课程体系是否合理，则直接关系到所培养人才的质量，换句话说就是培养目标和课程设置是直接相关的。 　　我国大学会计教育的课程体系一般由公共基础课程、专业课程、其他选修课程、实践课程等4类课程构成。但是目前我国会计专业本科课程设置存在一定的不足： 　　（1）我国高校现行的课程体系一般采用提前制定、固定实施的操作方式，这种方式一般提前制定整个4年的课程体系，在实施期间体系固定不能变动。由于课程体系是预先制定的，因此4年中该专业知识的更新和扩充无法反映在该课程体系里；同时固定实施也使得课程体系无法根据社会对该专业人才的需求变化而及时完善。 　　（2）第一门会计课程的设置对学生兴趣和能力的培养非常重要。许多会计实务界人士认为第一门会计课程应使学生从总体上把握会计在经济管理中的地位和作用，更注重使用会计信息，而非编制信息。而我国目前会计专业的首门课程大多是会计学原理或初级会计，其内容主要以讲授簿记方法为主，如编制记账凭证、过账、改错、试算平衡等，立足点基本是在编制信息方面。在教学过程中，很多学生反映会计入门难，没有兴趣。另外，会计核心课程设置不规范，部分专业课程内容重合，例如，成本会计和管理会计在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面存在较多的重复；管理会计和财务管理在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面存在严重重复等。 　　（3）随着人的因素在会计中占越来越重要的地位，人的潜在能力及其发挥情况将成为会计核算与管理的重点，人力资源会计的研究与实施将占据重要地位。另外从当代科学的发展情况看，分化与综合两种趋势并存，各门学科在越分越细、向纵深方向发展的同时，不同学科之间的横向交融与沟通日趋增多，形成许多边缘性、综合性学科，如环境会计、社会责任会计等，而现在大部分高校都没有将这些会计课程作为专业选修课来开设。 　　（三）对会计职业判断能力的培养未予重视 　　长期以来，旧的会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，养成了许多会计人员依样画葫芦的习惯。随着会计法规变得越来越灵活，会计职能越来越多，会计环境也变得越来越不确定，很多会计人员变得不知所措。 　　在传统的会计教学模式下，不重视会计专