浅议新课改背景下高中政治教师教学思维方式转型.docVIP

浅议新课改背景下高中政治教师教学思维方式转型 　　[摘要]新课程观认为，教学工作是一种创造性劳动，而非简单重复或照本宣科。为培养学生的核心素养，需要教师转变教学思维方式，即改演绎教学思维为归纳教学思维，变抽象教学思维为形象教学思维，变再造性教学思维为创造性教学思维。这样才能把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习积极性，以求教学效率最大化。 　　[关键词]新课改；高中政治教师；思维方式；转型 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 　　思维方式是思维主体依据自身的需要和目的，运用一定的思维工具和手段，反映、选择、理解、加工和控制客体对象（感性材料）或信息的思维活动的样式或模式。按不同的维度，教学思维方式有不同的划分。从思维的认识逻辑顺序划分，可以把思维分为演绎教学思维和归纳教学思维；从思维的凭借物维度划分，可以把思维分为形象教学思维和抽象教学思维；从思维的突破性维度划分，可以把思维分为再造性教学思维和创造性教学思维；不一而足。传统的高中政治课堂，基于演绎教学思维、抽象教学思维、再造性教学思维的教学方式普遍存在，极大地制约了课堂教学实效的提高。笔者认为如不创新教师的教学思维方式，就不能达成新课改的目标。 　　一、改演绎教学思维为归纳教学思维，发挥学生主体性 　　演绎教学思维有其合理之处，但过多在高中政治课堂中使用会导致学生不会质疑。疑是思维的基础。古人说：“疑者，觉悟之机也。”陶行知先生所说的“发明千千万，起点是一问”也是这一道理。归纳教学思维更有利于置疑和设疑，更有利于提高学生的思维品质。 　　1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“自动地学习”。学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。教师把知识硬灌给学生、硬喂给学生，学生是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生“全然依赖”教师，一旦离开教师，没了参考书、练习册，便不知怎样学习。然而，学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大教师转变教学思维、改进教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习，有着深刻的启迪。 　　譬如，在讲解“商品的基本属性”时，传统的教学思维是演绎教学思维，即直接告知学生商品的基本属性有价值和使用价值，分别阐述两者的含义，以及它们之间的关系，最后要求学生生硬地背下相关内容。看似高效率地完成了教学任务，殊不知，这种硬生生灌入学生头脑的东西，未经过学生自主消化，不久便被遗忘，灵活运用更无从谈起。笔者认为应当使用归纳性教学思维。笔者在课堂上分别出示三个苹果：iPhone（苹果）手机、超市买来的苹果、捡到的烂苹果。引导学生思索：同样是“苹果”，为什么有的需要花钱买，有的不用？为什么同样用钱购买，iPhone这个“苹果”却比超市买的苹果要贵很多？捡到的烂苹果为什么没有人去买？通过提出的问题，使学生形成一种急欲获得知识的心理，带着问题去寻找答案。经过充分的讨论和探究，学生归纳得出商品的属性，加深了对商品价值和使用价值抽象概念的理解，且能灵活运用相关知识。 　　在应试教育背景下，高中思想政治课主要采用演绎教学思维，体现在教师主要采用“讲授法”，习惯于单向灌输知识，一讲到底。学生也习惯于只听不思考，变成接受知识的容器。这对培养学生的素质造成很大的不良影响，不利于学生全面发展。而采用归纳法教学思维，则可充分发挥学生的主动性，使学生积极思考，主动参与。从建构主义的角度，也符合从特殊到一般的知识生成和建构规律。 　　二、变抽象教学思维为形象教学思维，增加政治课堂灵动性 　　如在讲授“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时，学生对于这两个基本派别的观点是半信半疑的。按照传统的教学思维方式，只需要求学生死记硬背两个基本派别的各自观点即可，因为从备考的角度来说，这个知识点多以客观题和简答题的形式出现，背下知识点是不难得分的。但这种过于功利性的教学非常不利于培养学生的创造性思维。因此在教授这个知识点时，笔者决定采用形象教学思维，首先出示了漫画《存在即被感知》，漫画的大意是英国著名的唯心主义哲学家贝克莱正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题，谁知他的学生诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说：该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。课堂上，当这幅幽默生动的漫画呈现时，学生立刻兴趣盎然，议论纷纷。教师趁势进一步引导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他