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浅议新课标下数学情境生活化 　　 摘 要:在学有价值数学的理念指引下,数学教师一直都在追寻数学生活化的完美境界。本文结合自身教学实践,从生活化的情境设计能诱发学生的学习欲望、培养学生学习数学的兴趣、发展学生的应用意识、激活学生自主探究的热情等方面进行了探讨。 　　 关键词:数学情境;生活化 　　 　　 《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 　　而我们教师也一直都在追寻“数学生活化”的完美境界,和谐的“数学生活化”需要我们以有心人的姿态去创造。在教学过程中,问题情境的形式不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。创设出问题情境,让学生把所学的新知识运用到现实生活中,使学生觉得学习数学有用,数学与生活有着密切的联系,增进了学生对数学的价值和作用的认识,更激发了学生学习数学的热情。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。 　　从某种意义上说,数学知识的抽象难懂是影响学生学习有效性的重要因素。而教育心理学的研究表明:学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的和谐情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强。为此,在日常的课堂教学中,我们应该结合知识内容,提供这样和谐的思维环境,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样,需要大家一起来实践解决,通过自己的动手操作,集体的共同研究,最终得出学习结论,从而达到主动学习与知识技能的和谐统一。 　　 一、 生活化的情境设计,诱发学生的学习欲望 　　数学被很多人认为是枯燥的,若用生活中的问题创设情境,就能很好地激发学生的学习动机。学生的生活中已经有许多知识的体验,课堂的数学学习是他们生活中有关数学知识的升华。营造现实而有吸引力的学习背景能激发学习的动机,让学生在自然的情境中自然地展开学习。 　　如在“一元一次方程”的教学中,我先给出这样一个情境:李白是我国著名的诗人,有这样一首打油诗: 　　 李白无事街上走,提壶去买酒; 　　遇店加一倍,遇花喝一斗; 　　三遇店和花,喝光壶中酒; 　　请问壶中原有多少酒? 　　 (学生马上被吸引了,学生开始想办法。) 　　 师:你们觉得用什么方法来解决这个问题呢? 　　 生:设未知数。 　　 生:用方程来解决。 　　 师:那同学们能列出这个方程吗? 　　 (学生开始在纸上写写画画,陷入了沉思。) 　　师:用我们已有的知识不好解决,但是我们学了本章内容以后我们就能又快又好地帮李白算出壶中的酒,你们想学吗? 　　 (学生兴致很高,积极性被调动起来了!) 　　人本主义心理学家罗杰斯认为,学生的学习相当程度上是受本能驱动的,环境中的诸多因素都在向他们挑战,他们对此感到好奇,并渴望知识,渴望解决问题,我通过李白买酒这个生活化的情境唤起了学生求知的欲望,给学生一个挑战,从而促使他们全身心地投入学习活动,在接下去的学习中起到了很好的作用。 　　 二、生活化的问题情境,培养学生学习数学的兴趣 　　生活化的实例能加强学生对数学知识的理解,培养学生学习数学的兴趣,能使他们在轻松愉快的情境中学习数学,应用数学解决问题,使他们能觉察到数学的可爱,从而喜欢数学。 　　如在圆的教学时若直接给出圆的定义介绍则很枯燥,因此我先问:圆在我们的日常生活中有很多的应用,譬如我们同学骑的自行车的车轮就是做成圆形。可是为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成其他的形状吗? 　　 生:不行,没法转。 　　 (展示动画) 　　 生:(大笑) 　　 师:那就做成这样的形状吧。(画一个椭圆) 　　 生:(开始茫然,恍然大悟)这样的话车子前进时就会忽高忽地!(展示动画) 　　 师:为什么做成圆形就不会忽高忽低呢? 　　 (同学们议论纷纷,最终找到答案。) 　　 生:因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。 　　这样创设了逼真的问题情境,把生活中有趣味的事作为切入点,使每个学生在生活化趣味情境下饶有趣味地参与学习,在愉悦的气氛中探索知识,使学生体验到数学学习与实际生活的联系,品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣,从而对生活中常见的生活现象理解得更深刻,对新的知识的学习感到亲近自然。 　　 三、 生活化的情境创设,发展学生的应用意识 　　在数学教学中,应注重学