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浅谈如何有效突破中职语文教学困境 　　摘 要：语文，不仅是学习文化知识的课程，同时也是学习如何建立正确的人生观、世界观、价值观的基本课程。但中职学生目前只是在学校里学习一些基本的专业知识，不认同语文这门课，再加上学校教学方式的枯燥，课堂上一直以老师为主，学生只负责听的模式，提不起他们学习语文的兴趣，造成了一些语文教学的困境。本文通过对中职语文教学的现状，如：生源质量的低下、教育认识的不足、教学评价的不合理等方面，总结出当下中职语文教学的困境，从而提出中职语文教学应该做出创新，即：充分展现语文的特点、灵活使用教材、语文学习生活化等方式来突破学习的困境。 　　关键词：中职；语文教学；困境 　　近年来，应试教育的方式越来越普遍，老师们为了薪资而加班加点，学生为了成绩而努力学习。长此以往，师生都无法从教学过程中体会到学习的乐趣，甚至于会出现一些抵触情绪。特别是中职学校，学生的素质整体处于中下层次，自身的学习习惯、生活习惯较差，教师不能强迫其学习，只能另谋出路。语文，一直都不仅仅是学习文化知识的课程，而是学习如何建立正确的人生观、世界观、价值观的基本课程。但中职学生自认为没多大前途，只是在学校里学习一些基本的专业知识，根本就不热爱、不认同语文这门课，再加上学校教学方式的枯燥，课堂上一直以老师为主，学生只负责听的模式，提不起他们学习语文的兴趣。这样的结果可想而知有多糟糕。 　　1中职教学的现状 　　1.1 生源质量的低下 　　中等职业教育是处于高等教育和高中教育之间的，一种生存力很薄弱的教育，因此，其生源也不是很优秀，而是很多初中生觉得自己不想读书、考不上高中才会选择的。加之，近几年的高等教育和高中教育的招生规模越来越大，越来越多的学生都选择继续深造，则中职的生源会变得越来越差。在中等职业学校学习的学生，基本都是文化知识基础比较薄弱的学生。像处在的阿坝州民族地区，自身的教育条件相对有限，教学方式相对落后，这种情况下，中职语文教育的结果也就不容乐观。 　　1.2教育认识的不足 　　中等职业教育阶段，是为了培养专业的技术人才，教授专业技能也是其优势和特点。这种认识造成的结果是，学校领导、老师只注重专一技能的培训，忽略了学生各方面的综合职业素养培养。加上学生进入中职学校的目的就是为了学习专业技能，不重视文化基础。所以，像语文、数学、英语这类课程在大部分人眼里是可有可无的。这种认知下培养出来的学生，多数都缺乏自信，心理、职业综合素养较低，没有全面发展自己的潜能，对今后的职业生涯规划也不够长远，不能体现自身的价值。 　　1.3 教学评价的不合理 　　由于中等职业教育学校定位的特殊性，使来这里学习的学生也都只注重掌握某一专业的技能。大家都非常重视专业课程的成绩，证书的考取，以及职业的前景。因此，无论是老师还是学生，评价其教学或学习效果的标准，都无一例外的是专业等级证书。特别是在教育较为落后的藏羌地区，信息资源少，使得内外因关于文化基础教育的教学评价机制不完善，老师学生不关注，机制似乎形同虚设，起不到很好的激励、惩戒作用。 　　1.4 学科定位的不确定 　　教育部对高等教育和高中教育都有明确的教学大纲，指导老师的课程教授，学生的学习重点。但各中等职业院校却没有相关完善的教学大纲。每个学校的课程安排都不一样，有的偏向于补习初中的基础知识，有的偏向于按各高校的教学大纲安排课程。许多学生的文化基础知识水平不能完全符合大纲的教学对象，但若不按大纲的规定教学，又不能保证学校老师的教学质量。 　　2 中职语文教学的困境 　　2.1 语文学科的枯燥 　　语文其实是一门与生活息息相关的课程，生活中处处都需要语文知识，因此学生也需要在丰富的语文实践中培养这种语文实践能力。这也不仅仅是靠系统的语文知识、逐步的语文训练能培养出来的，而是需要在丰富多彩的实践中掌握和运用规律的。但在传统中职教学中，老师往往会重视成绩、忽视能力的培养，学生们采用死记硬背的方式。天天都枯燥的背诵唐诗宋词元曲，一直重复，如果没有生动有趣的教授，那么语文这门学科是很无趣的。 　　2.2 语文教育课堂的陈旧 　　中职学校的语文课堂基本上是老师一个人的舞台，偶尔会让学生听磁带朗读或者是让学生诵读，也不管学生有没有读，会不会读，这都不是老师关心的。老师只为完成教学任务，按照他备课的进度教授。有的老师只顾着喋喋不休的念着那些早已过时的内容，然后尽量把自己备课的重点木讷的灌输给学生，学生们就忙着听讲、做笔记，或者仅仅是坐在那，丝毫听不见老师在说什么。这样的课堂气氛沉闷，昏昏欲睡，缺少老师和学生的互动。学生有没有听懂，有没有兴趣继续学习，最后的教学效果如何，老师一点都不关注。 　　2.3 语文教学方式的单一 　　学习一直都是学生的工作，学生也一直都是学习的主体。但传统的教学