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浅议新课程形势下语文阅读教学 　　《普通高中课程方案》明确规定：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”这话很简单，但却澄清了一个一直以来我未看破的问题。长久以来，我们一直陷入了一个误区，以为高中教育的最终目标是为了给大学输送人才，因此学校片面追求升学率，并未对学生的真正发展需求予以了解；学生们千军万马冲挤独木桥，没有进入大学的便意志消沉，感到前途无望。其实，普通高中教育的根本功能是育人，而不是仅仅的“选择”。高中不仅要为高一级院校输入人才，更重要是培养出合格的公民。近代教育家恽代英曾说过，“中学教育是以养成完满的中等国民为目的”，普通中学要“养成一般中等国民应有的品格、知识、能力”，而当前的教育对此有所偏离。我心目中的教育不应仅仅是“升学教育”，不应如此急功近利，我们需要重新确认、准确理解普通高中现时代的任务一一我们要培养社会化的、有素质的、具有个性的真正的人，我们要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。只有这样，我们的学校才不会仅仅盯着学生的学习成绩，而会全面的衡量与评判，大学中才不会出现一些心理有缺失的问题大学生。所以，在新课程形势下我们应该如何进行教学，是一个值得思考的问题。 　　从语文教学来看，要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 　　长期以来，语文课沦落到了机械分析课文、单纯讲授技巧的呆板生硬的让人生厌的境地当中，越来越多的人对语文教学提出了批评。新课标的制定与实施，“大语文观”的倡导与展开，这些都为语文教学改革提供了理论依据，使我们走入了语文教学的一个崭新时期。现在我仅从阅读教学入手浅谈。 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。阅读教学不仅仅是为了让学生学习并掌握我们的母语，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。 　　叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见，阅读教学绝不是简单地分析文字就可以的，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的外在情节和中心，细心地品味和感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感的感染与熏陶，获取思想的火花及启迪，最终享受到审美的乐趣。可是，反思延续至今的传统阅读教学，我们会发现存在着不少与此相背离的方面： 　　1阅读训练不全面 　　一般教师在进行阅读训练时，经常是只注意那种对文章字斟句酌的分析，而忽视了略读及迅速筛选信息的能力；而且绝大多数的教师忽略了朗读训练，只要求学生能读下来或背下来，根本不要求抑扬顿挫及感情丰沛。其实略读也是新课标要求完成的重要教学目标，而朗读也能检验对文章的理解程度。 　　2教学过程和教学方法僵化 　　部分教师在阅读教学中往往比较模式化、程式化，缺少变化与新意，教学也常常局限于课本，思路比较割闭，割裂了语文与这个大干世界的联系。久而久之，学生自然就会丧失阅读的兴趣，最终就逃脱不了阅读教学“少慢差费”的结局。 　　3学生缺乏兴趣，教师忽略培养 　　现在的学生学习负担比较沉重，在繁重的学习压力下，几乎没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法，而教师只强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。 　　4学生读书感悟少，教师提问分析多 　　为了配合教学时数，很多教师将课堂上学生默读的时间减少或取消，这就使得学生在不熟悉文章的条件下对文章进行分析，自然学生就缺少感悟。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。 　　5学生自主探究少，教师牵引灌输多。 　　有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的-连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。 　　阅读教学是语文教学中极其重要的一部分，此环节《语文课程标准》在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审