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浅谈三段式自主学习在小学数学教学中运用 　　【摘要】新课程改革对课堂教学提出了新的希望，要求教师合理高效运用课堂40分钟。我校探索的“三段式自主学习” 模式用“自学激疑——自主探究、释疑点拨——应用拓展”三个环节，不但使课堂教学的时间得到合理分配，而且让学生学习为主体，教师引导为促进，学生自愿投入到学习中，自主能力得到发展。 　　【关键词】小学数学；教学模式；“三段式自主学习” 　　新课程改革对课堂教学提出了新的希望，要求教师合理高效运用课堂40分钟，落实学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，促进学生智慧的生成，在有限时间内使教师教得轻松，学生学得愉快。 　　1 寻找小学数学课堂教学中的症结问题 　　听了多名教师的数学教学，我们还是会发现一些典型的问题，一是“讲”（满堂灌），二是“练”（题海战术）。教师在课堂上讲得津津有味，主宰着课堂，学生被动接受，学习效率低下。课堂上效率不高，就用课后时间来弥补，增加课外作业。费力不讨好，学生学而不会的现象依然存在。 　　【案例】小学数学四年级《解决问题》，例题：“山雀每天吃165只害虫，啄木鸟吃的只数比山雀的3倍少45只，啄木鸟每天吃多少只害虫？”这是教材中第一次出现线段图教学，老师对画线段图是这样处理的： 　　1.1 师在黑板上画出一条线段，指出：这条线段表示山雀吃害虫的只数，那啄木鸟的只数该怎样表示呢？请学生说一说。然后老师在黑板上演示画出表示啄木鸟只数的线段，学生在作业本上跟着老师画…… 　　1.2 师把信息改成“多45只”，问：现在啄木鸟的只数该怎样表示呢？本以为老师会让学生自己尝试画一画，可老师依旧在黑板上示范画线段图，学生跟着老师画…… 　　1.3 在完成数学书第9页的练习题时，老师引导学生分析题意后，再次在黑板上示范画出了线段图…… 　　至始至终都是老师示范画线段图，没有放手让学生独立尝试画线段图，说明我们的老师对学生还不够信任，而这样做的结果就是教师讲得很明白，课堂进程很流畅，但学生却少了动脑的机会，遇到问题学生还是不会解决。这就是一直困扰我们的“教了还是不会”的问题，所以，我们的数学课应该学会放手，让学生自己去探索。 　　如何放手？布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。他强调学生是一个积极的探究者，“认识是一个过程，而不是一种产品。”[1]让学生积极主动的探究，这样的探究才能转换为学生有益的学习。我们在小学数学领域进行了相关的研究，初步形成了一种教学模式，并定名为“三段式自主学习”。 　　2 “三段式自主学习”的基本框架 　　2.1 “三段式自主学习”的具体环节：“三段式自主学习”指的是教学程序分为三个环节，“自学激疑——自主探究，释疑点拨——自主应用”。建构主义学习理论认为，学习活动要以学习者为中心，强调学生主动学习，教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使它们的理解进一步深入。我校的“三段式自主学习”沿承这一理念，在这三个环节中坚持体现学习是一种学习过程，让学生自主学习。“鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应”。[2] 　　这三个环节在时间上有大致的要求，把课堂40分钟进行合理规划：10分钟左右的时间自学激疑；20分钟左右的时间自主探究，释疑点拨；10分钟左右的时间自主应用。具体环节如下： 　　2.1.1 自学激疑.“自学激疑”10分钟。根据不同教学内容的特点来运用“自学小提示”，可以选择在课前预习10分钟或者课中自学10分钟。“自学小提示”布置了具体的自学任务，有明确的自学时间、自学要求，确保自学到位。 　　这里的“自学”并不意味着纯粹的让学生自己去看书预习，而是指在学习一个新知识时，为学生创设认知需要，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。激发疑问的方式可以是多种多样的，如：复习引入时在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；通过学生观察探究具体学习材料产生问题；以游戏形式、直观演示、动手操作、讲故事猜谜语等形式产生问题。 　　2.1.2 自主探究、释疑点拨.“自主探究、释疑点拨”20分钟，师生互动合作、展示点评、质疑探究。展示的分工明确，展示方式可口头、可书面，书面展示的人尽量多。老师就追问、补充、总结，在这一环节，我们提倡实物展示台与黑板结合使用，方便、快捷。 　　在教师的引导点拨下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。这一环节要注意的是：①