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浅议网络条件下管理类课程教学改革 　　摘 要:随着网络信息教育在高等教育中的普及和发展,网络已经成为当代高等教育的必要手段之一。文章从目前管理类课程的教学模式入手,探讨了现阶段管理类课程的教学中主要存在的一些问题,并提出应大力推广网络教学在管理类课程中的运用。 　　关键词:网络 管理类课程 教学改革 　　 　　众所周知,本科工商管理专业的人才培养目标不同于理工科专业和文史科专业,其中一个很重要的方面是为企业培养各级管理人才。这就决定了工商管理专业管理类课程的教学目的有其自身的特点。即通过各门管理类课程的教学,在向学生传授管理科学的基本概念、基本理论与基本方法的同时,还必须着力于培养学生的管理能力,如人际沟通能力、群体协调能力、口头表达能力、组织能力、发现问题与解决问题的能力等等。这一方面是本专业人才培养目标所要求;另一方面也是由管理的特性所决定的。 　　 　　一、现阶段管理类课程教学过程中存在的主要问题 　　 　　管理不仅是一门科学,同时也是一门艺术。管理的权变性、综合性及人际互动性决定了管理活动的复杂性与动态性。对于管理中的某一具体问题,并不是简单运用某一管理理论、方法就能解决的。因此,对于管理类课程的教学目的,不能仅定位于管理知识的传授上,更应着眼于管理能力的培养上,通过各种途径开发学生的管理潜能。而这一点在我们目前的管理类课程教学中应更为强调。这就要求教师必须学会运用各种教学方法,加强教学改革,以便更好地实现上述管理类课程的教学目的。现阶段管理类课程存在着以下主要问题: 　　第一,教学思想及内容与实践脱离。教学思想上,教学仍然没有脱离普教的模式,过多地强调学科的完整性,没有做到以职业活动行为过程为导向组织教学,管理学的教学还没有能够突出高职教育的特点。教学内容上,课程内容多、覆盖面广,但没有突出重点。管理学教学的通病是利用有限的课时讲授大量的理论知识,没有突出的重点,同时缺少深度。实际教学中往往是将课时平均分配,无法有重点地选择,这就必然出现很多讲过的内容学生工作后用不上,而需要的内容又相对不足。另外,教学以基本理论知识讲授为主,缺乏实际应用能力的培养。如何使学员打下一定的基础,并具备一定的自学能力和应用能力是目前管理学教学尚未解决的一个重要问题。 　　第二,教学方式及手段比较单一。传统管理类课程教学是一种以知识为中心的教学模式,其理想的状况是教师讲课条理清楚,概念表述准确,内容完整充实,板书工整简洁,时间掌握精确,生动活泼更好。而学生则认真倾听记录,课后完成作业。这种教学方式的优势是知识传授的效率高。经多年的教学实践证明,不失为一种有效的教学方式。特别是对于学识渊博、教学经验丰富的老教师,运用起来效果更好。我们不能将其一味指责为填鸭式、灌输式教育而加以全盘否定。但同时,对于管理类课程的教学来说,其不足之处也是显而易见的。这种教学方式重知识的传授,轻管理能力的培养,更不利于学生创新思维的培养。因此,这种教学方式显然是难以完全达到管理类课程教学的目的的。 　　 　　二、管理类课程教学模式的改革方向 　　 　　管理类课程有一显著特点,即强烈的实践导向和应用导向。一方面,由于教材等诸多因素,教师教学的内容与实践有一定距离,或者与实践结合不紧,以致难以激发起学生学的兴趣,造成教、学脱节;另一方面,学生学了一大堆理论、方法,缺乏运用它们的机会和能力,造成对知识理解不深,掌握不牢。因此,对于管理类课程进行教学改革尤为必要。本文认为应该从以下方面去改革管理类课程的教学方式: 　　第一,重视案例教学,提高教学效果。经济管理问题和现状是纷繁复杂、多因素的,而且这些因素常常随着时间的变化而变化,要想用一个统一的办法来解决是很困难的。学生在接受许多理论问题时缺少了直观感受,在解决或解释许多现实问题时,往往抓不住要害,无法圆满地完成任务。弥补这一缺憾的有效手段就是建立和加强案例分析教学环节。运用案例讨论来解决这个问题,答案会有很多,学生在案例讨论过程中,会运用以前所学的理论并查阅大量资料,在与其他人进行讨论的过程中找到答案。如就目前我国实施的“债转股”政策,用第一个实施“债转股”的企业北京水泥厂进行案例分析。这是一个比较复杂的问题,涉及到建国以来我国国营企业的历史与现状,资本市场的发展、道德风险、现代企业制度及法律等一系列的问题。学生在讨论的过程中,会对以前所学的知识进行深层次的理解与思考,也会发现自己知识储备的不足点,学习的兴趣与积极性也随之高涨。 　　第二,注重理论教学的同时,应加强实践教学环节。欧美等国的管理教育都十分重视实践性教学环节,有些学校与企业就学生实践签订长期合同。我国目前管理专业人才的培养中存在的问题主要表现在理论与实践的脱节。由于偏重书本知识的学习,许多毕业生不适合用人单位的需要。我们应在向