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浅议物理学发展过程中假设价值 　　 [摘 要]假设在科学发展中具有不可忽视的价值。物理学中的假设对于新发明、新发现具有极其重要的意义。特别是对于创新思维的形成、体会科学思想对科学探究的影响和形成科学的思维、态度更是影响极大。 　　 [关键词]假设 科学发展 物理学 　　 　　一、假设在科学研究中的作用 　　 　　一般认为，假设是以已有的事实和经验为依据对未知世界进行推测后产生的论断，是科学研究的有效方法。人们对客观世界物体和客观规律的认识，会受到各种条件的限制。首先是人们掌握的客观事实和经验材料往往不够；其次是科技发展尚未达到相应水平。只有通过科学假设进行试探，才能逐步接近对研究对象的真理性认识。在这种情况下，假设的提出会为研究工作指出一个方向，即验证假设。 　　物理学发展过程更是如此。如麦克斯韦为了解决安培环路定律在传导电流不连续时所遇到的困难，提出了位移电流的假设；为了解释在变化磁场中导体回路上所产生的感应电流现象，提出了感生电场的假设；最后又综合两者提出电磁波的假设。于是在电磁波的假设引导下，就有了赫兹通过实验验证电磁波，最终提出了经典电磁理论。没有麦克斯韦电磁波的假设，就很难有赫兹的实验，也不会有无线电技术的快速发展。恩格斯说：“如果人们要等待建立起定律的材料纯粹化起来，那么这就是在此以前要把运用思维的研究停顿下来，而定律也就因此永远不会出现。”同时又说，“教育只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”物理学和其他科学一样，通过不断地提出假设，检验假设，沿着假设―检验―理论―新假设的发展途径，循环往复螺旋式发展。如量子力学的建立就是科学假设不断发展和深入的结果。20世纪初，德国物理学家普朗克（1858～1947）提出能量子假设，在理论上完美地解决了黑体辐射实验问题。数年之后，爱因斯坦把普朗克的量子概念应用于光学领域，提出了光量子假设，成功地解释了光电效应。1913年丹麦物理学家玻尔把卢瑟福的原子模型与普朗克的量子论结合起来，提出了量子化原子模型假设，把普朗克提出的量子论推广到原子结构和电子运动之中。1924年，法国物理学家德布罗意受爱因斯坦光量子假设的启发，进一步提出了物质波的假设，且不久就为电子衍射实验所证实。到了1926年，奥地利物理学家薛定愕在以上假设的基础上，创立了量子力学。由此可见，假设对于处于20世纪初风起云涌社会中的物理学的发展起到了极大的促进作用。 　　 　　二、假设对于今后物理学科发展的教育价值 　　 　　1.科学的假设能更好地理解物理学科的本质。对待科学的传统认识，主要是掌握学科知识，将科学的发展等同于学科发展，学科的发展等同于科学知识的教学，其结果是学生头脑中所理解的科学就是由一系列概念、定律、定理所组成的知识体系。新的教育理念要求全面地理解物理科学，即作为认识结果的科学和作为认识过程的科学。重视假设教育，才能使这两个方面的理解具有正确的可能。 　　传统教学中把科学概念和规律作为成熟的真理来传授，隐蔽了其假设的性质和价值。学生对“假设”的体会是不够的，在他们看来，科学知识就是在大量事实的基础上总结出来的客观规律，是对自然界自在行为的认识，而把人的认识能动性排除在认识过程之外。 　　事实上，科学理论在本质上都是假设。科学知识的试探性、科学知识有赖于人对现象的观察和想象、科学知识对世界的反映的不全面性、科学知识与社会历史和文化进程的相关性，等等，这些都使得科学知识具有假设的特征。即便是获得了辉煌的成就、曾经被奉为宇宙真理至今仍然发挥巨大作用的牛顿力学亦是这样，正如本世纪著名哲学家波普所说，“多亏爱因斯坦，我们现在才把牛顿理论看作一个假说――也许是科学史上最壮观、最重要的假说，当然也是对真理最惊人的接近。”因为爱因斯坦的广义相对论给出了一个比牛顿理论更加完善、更加科学的引力理论。 　　2.假设教育帮助学生更好地体验科学探究的过程。恩格斯说：“一个新的事实被观察到了，它使得直到现在对和它同类的事实的说明方式成为不可能的了。从这一瞬间起，就需要新的说明方式――它最初仅仅以有限数量的事实和观察为基础。进一步的观察材料会使这些假说纯化，取消一个，修正另一个，直到最后纯粹地建立起定律。”在新课程的理念中，科学探究占有重要的地位，实际上就是一个不断提出假设、否定假设、修正假设的过程。因此，在探究式的教学中，假设是当然的核心要素。离开了假设的探究式教学，“探究”的形式是具备了，但探究过程最精彩的实质过程――假设的过程却没有放出应有的光彩，使得整个探究活动像是走过场，不可能让学生真正体验到科学探究的真谛。 　　长期以来，经验主义认为科学知识总是从经验开始，通过逻辑思维的加工，然后过渡到规律或者理论。从经验事实到规律或者理论包含着一种认识上的飞跃。但是规律或者理论并不是前面作为出发点的