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浅议物理教学中学生主体性问题 　　进入新世纪以来，知识经济、科学技术及教育在社会发展中的地位日益增强。当今社会的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，广大教师要承担起开发青少年的创新潜能，培养创新型人才的神圣使命。?? 　　物理课程标准中明确说明：在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练、注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在这一前提下，以学生为主体、注重学生的感受成为物理教学中的关键。?? 　　在过去传统教学模式和应试教育的影响下，教师只注重知识的传授，忽视学生的感受，把学生只看作是被动的接受者，老师夸夸其谈，学生提高不大，即使成绩好也是高分低能，除了课本的知识，谈不上知识的扩展和延伸，更谈不上应用到实践中去，学生只是依赖于老师所解的一道又一道的物理题而已。在这种情况下，学习只是为了应付考试，学生最基本的科学素质得不到培养。学生是素质教育过程的主体，在物理教学中应该充分发挥他们的聪明才智，以他们自己的能力获取更多的知识与实践。?? 　　 　　一、从生活走向物理，端正学习态度?? 　　 　　首先，关注实际生活和科技发展。新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技新的发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全，体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际生活中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学知识去分析和解决的能力。?? 　　其次，调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足；相反，有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为在上高中前就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”，再加之上了高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心理无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想工作，努力消除学生的心理障碍，帮助学生调整好心态，使他们增强学好物理的信心。?? 　　 　　二、通过多媒体提高学生学习兴趣?? 　　 　　第一，利用多媒体资源激起学生兴趣，调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。例如讲“核能”的教学时，首先利用多媒体播放原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在面对枯燥的概念、原理时，就不会感到枯燥了。 ?? 　　第二，利用多媒体动画模拟、创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂之上，将会为学生提供更直观的感性认识材料。?? 　　第三，利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器做某些改进，将投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。?? 　　第四，利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。学生对事物认识的过程的起点，是对事物的感性认识，但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难以理解、十分抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去