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浅谈小学英语教学中tasks设计 　　摘要：在小学英语任务型教学中如何进行task设计，这可从以下几种任务类型入手：Guessing tasks、Jigsaw tasks、Survey making tasks、Creative tasks等，这些设计效果较好。在设计task过程中应注意学生的个体差异以及准备、操作等方面的问题。 　　关键词：小学英语；任务型教学；任务设计 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0035-03 　　 　　新颁布的《英语课程标准》在其教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”通过任务型教学途径可以从一定程度上避免单纯传授语言知识，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。 　　小学生具有好动、对新鲜事物易感兴趣的特点。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学法正符合小学生的生理和心理特点。教师应从“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。当然，英语课堂的任务设计没有固定模式，只能依靠日常经验的累积总结，最大限度地发挥教师的创造性。 　　本人在执教牛津版小学英语的教学实践中，积累了一些使任务型学习活动在小学英语课堂教学中更有实效的设计方法。现结合教学实践谈谈如何更有效地设计这些任务。 　　 　　一、Guessing tasks（猜测性任务） 　　 　　猜测性任务就是一方从另一方提供的信息中尽量获取有关信息，达到运用语言的目的。因为它符合小学生好奇心的特点，所以这种任务极大地调动儿童参与的积极性且方式灵活、富有趣味性，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学单词“tiger”时，可以先用简笔画画出轮廓，再画脚、尾巴，接着画头、眼睛等。教师每画一部分，都可以让学生猜是什么动物，等到画完“tiger”时，相信学生已对“tiger”有了深刻的印象。在短短的几分钟里，学生不仅充分感知了这个单词及它的发音，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。用猜一猜的游戏性任务来巩固句型实际运用，效果也非常好。如在教学“do shopping”这一课时，在巩固环节中设计一个“竞猜价格”的环节，即出示一件非常漂亮的商品，让学生猜猜How much is it，而教师则用“高了”或“低了”来评判所猜的价格，如果猜对的话就奖励一个五角星。这样既能培养他们开口说的勇气，又能巩固句型How much is it？Its …yuan等。课堂气氛很活跃，学习效果也很好。 　　又如教学颜色类单词时，让学生通过运用What colour is it？ Its yellow/white/…来猜猜别人手里的物品颜色，可以两人对猜，也可以小组内竞猜，看看哪组同学的正确率高，学生此时兴趣也很浓。这些猜测性任务不仅充分调动了学生学习英语的积极性，激发了他们的学习兴趣，同时也提高了学生的综合运用语言能力。 　　 　　二、Jigsaw tasks （拼图任务） 　　 　　拼图任务指学习小组把一些细碎、零乱的小图片拼成一幅完整的图，然后各组用英语汇报拼图结果。这是一种较为常见的任务设计，这类任务虽然对教师来说操作起来不是很难，但是对学生具有一定的挑战性。一部分图片比较简单，大部分学生都能应付；渐渐地有些图片一点点变难，一些程度好的学生大显身手，感觉很好；有些学生由赞叹到羡慕，再到自己认真思考去“研究”，去比胜负。因此，这类任务层次性明显，要循序安排，考虑不同水平学生的接受能力，才能受到学生们的欢迎。如教水果类单词，教师有意把一些水果图片剪碎、弄乱、放在盒子中，让各学习小组合作起来拼，拼完后先各人向组长汇报自己的成果，然后由组长汇报本组拼图结果，最后比赛哪一组拼出的水果多。又如教学家庭用品类单词，教师把bed，chair，telephone，bookcase，sofa等图片混合在一起，让各学习小组先讨论并拼成一副完整的房间图案，然后由每组小组长用英语陈述劳动成果。学生们兴趣盎然，非常喜欢通过这种任务去学习。教学学习用品之类的单词时，也都可采用此类任务。总之，这类任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知识。这不但培养了学生的动手能力、审美能力、创造能力，同时还培养了学生的语言运用能力和团结合作精神，让学生真正做到了学以致用。 　　 　　三、 Survey making tasks （调查类任务） 　　 　　调查类任务是通过让学生调查某一类现象而巩