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浅谈小学阅读教学中语感培养 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感……”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。吕叔湘先生认为：“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。”可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。那么，在教学中怎样培养学生的语感呢? 　　 　　一、多读多想，培养语感 　　 　　语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。 　　1.以读为本，读中感悟 　　古人说：“读书百遍，其义自见。”这说明多读易于理解文章，故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。 　　2.读想结合，诱发语感 　　有效的读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下美丽的、壮观的景象。通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。 　　 　　二、品评揣摩，培养语感 　　 　　在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品评，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。 　　1.揣摩比较，感悟用词的准确 　　叶圣陶先生说：“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性，鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”、“一圈一圈”，再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。 　　2.品评领会，体验语句的情感 　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。培养学生的语感要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为“山中赏景”。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。 　　 　　三、积累运用，培养语感 　　 　　1.积累语言，培养语感 　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。小学生记忆力强。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。 　　2.勤于动笔，训练语感 　　在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：“