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浅谈中职校课堂教学目标设计 　　摘要　要重视教学目标的设计，改变传统课堂教学目标设计上的认知误区，在课堂教学目标的设计上，增加教学的针对性和有效性，构建切实可行的教学目标体系。 　　关键词　课堂　教学目标　设计 　　 　　中职校的学生来自不同的地域，生活环境及其受教育程度的差异，大部分没能掌握正确的学习方法。为让他们真正学有所得，各有发展，使其成为和谐社会构建过程中的实用型的技能人才，课堂教学是一个十分重要的途径，而教学目标是提高课堂教学质量的一个重要环节。离开了教学目标，教学难免方向不明确，要求不清楚，并可能使学生在学习过程中产生困难。但在教学实践中，部分教师忽视教学目标的作用，不重视教学目标的设计，造成教学目标不明确，教学处于低效状态，教学效果不佳。 　　 　　一、设计课堂教学目标存在的主要问题 　　 　　1.对课堂教学目标设计没有引起足够的重视。具体表现在，只把教材中的重点内容罗列出来，如“电源的电动势”。由于大部分中职生各种能力相对较低，相当多的学生容易产生强烈的厌学情绪，从而导致其学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神状态不饱满。即使只让他“知道”概念，而不要求他“能说出”、“能解释”概念，这些学生也未必认真学习。但这并不是说教师不应认真思考如何设计教学目标，而很多情况下正是由于教师教学目标不明确，使学生无所适从而产生厌学情绪。 　　 　　2.没有结合学生所学专业的职业岗位需求设计教学目标。教师常常能准确依据教材内容设计教学目标，但又会陷入一个困境，有时学生对这门课存在着学习有什么用的疑问，其原因在于我们没有将岗位需求的知识融入到课堂教学当中，没有达到学生的要求，而学生希望所学知识能起到“吹糠见米”的效果。 　　 　　3.表述教学知识目标的词语含糊、不明确具体。传统的知识教学目标在表述中常使用“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”，这些词语不能准确地反映学生学习效果，同时教师也不能准确把握教学的难易程度。比较如下的教学目标：①掌握基尔霍夫定律；②正确列出节点电流方程和回路电压方程。可见，后者的叙述更准确，更能准确评价学生学习程度。 　　 　　4.没有反映学生学习结果的层次。在设计教学目标时，由于没有明确学生学习结果的层次，因此，在评价学生的成绩时容易出现偏差。 　　 　　二、设计课堂教学目标存在问题的原因分析 　　 　　当前职业学校教师设计课堂教学目标之所以存在上述问题，归根结底还是对课堂教学目标缺乏认知，因不理解而产生不重视。具体原因如下： 　　 　　1.教学目标扩大化。将一节课的目标作为一门课的目标，这样的结果是把教学目的与教学目标混淆。即如在描述课堂教学目标时的“培养团结协作精神”，这样的目标笼统空泛，而且通过一两节课的教学是不可能实现的，因此，它已经不是教学目标而是教学目的了。 　　 　　2.教学目标单一化。只注重课堂教学的知识目标，而忽视了知情行思相统一的其他方面的目标，这样的结果是把教学内容与教学目标混淆。如在对《欧姆定律》一课的教学目标表述时，有教师写到：电流与电压成正比，与电阻成反比。这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列，必然不是教学目标，当然也不能作为教学的指导方向。 　　 　　3.忽视中职学生的认知特点，表述教学知识目标的行为动词抽象化。教师的教学要以学生为本，中职生各种能力相对较低，若教师设定的教学知识目标抽象，必将会导致学生听不懂和做不了而影响教学效果。 　　由此可见，在课堂教学目标的设计上，我们既要还原一节课堂教学目标的真正使命，增加教学的针对性和有效性；又要看到教学目标的统一性，构建切实可行的教学目标体系。 　　 　　三、设计课堂教学目标的做法 　　 　　1.重视课堂教学目标的指导和激励作用。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，只有在明确的教学目标指引下，师生才能做到“心中有数”，教什么，学什么，各知识要点、实验技能应该达到怎么样的水平层次，才能保证教学活动有序地顺利进行。 　　 　　2.设计适当的教学目标，让不同层次的学生学有所得。从目标的激励作用来看，一个难度适中的目标能够激发学生的学习动机，引起持久的学习积极性，而一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前。一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏激励。因此在设计教学目标时不能只停留在“知道”、“记忆”的知识层次上，而应遵循“跳起来摘苹果”的原则，有不断加深、提高的知识层次，如“能解释”、“能判断”、“快速测量”。例如电功率的教学知识目标的设计如下：(一般层次)(1)学生能举例说明电功率的概念。(中等层次)(2)学生能举例说明电功和电功率的不同。(3)学生通过观察灯泡亮度随电压变化的实验，能正确解释电功率与电压的关系及额定电