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浅谈以人为本探究性学习活动 　　【关键词】以人为本;角色定位;探究实质;探究方法 　　【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0113-03 　　 　　两年多来,在新课程标准的指导下,也由于科学科目的可操作性,对于学生自主探究这一方面,总认为自己已经做得很不错了,曾经还为此沾沾自喜。但通过一节失败的课,使自己认识到对新理念在实践中的运用,我还远远达不到驾轻就熟的程度,迫使自己回过头来重新审视在新课程下自己的教学,并对自己的教学产生了新的反思…… 　　这是五年级的有关“改变阳光的传播路线”的一堂课。目的是要学生掌握三个方面的内容:①改变阳光的传播路线的方法;②制作一个观景箱;③应用已学的反射知识解答现象。而我在教学过程中,考虑得多的是这堂课讲什么?在课上该怎么做,定位在“讲”上;在探究性学习活动中为学生考虑得太仔细,圈得太死,使学生本应主动获取知识变为被动地接受知识。在新课程理念指导下的今天,这节课显然失败了,怎么办?下来经过县教研室田老师的指点、帮助和再次查找、学习有关新课改理念下的相关理论知识;发现科学课堂是以活动为载体,以探究为核心,并且现在的《科学》教材没有什么结论性的话语,更多的是让学生去摸索、去探究,因此,教师所要考虑的自然也就起了变化,那就是我这节课需要组织什么样的活动,让学生达到什么样的目标。一节课没上好,其实不是坏事,通过这一节失败的课,我更深刻地认识到新课程下的科学课是以探究性学习为核心的,以培养学生科学素养为宗旨的课;那么在小学科学课教学中该如何来进行探究性学习呢?结合我的实际,说说我个人的看法: 　　1 领会科学课中以探究性学习为核心的实质 　　《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,并领悟科学的本质。 　　所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。综合国内外对探究式学习的研究,我认为科学课探究式学习有五个重要特征:活动性特征、发展性特征、研究性特征、创造性特征、协作性特征;完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成:提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。 　　2 定位自己的角色 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教材的设计是以一个个学生喜欢又有严谨科学结构的活动为主线的,这与以往的自然和常识课有着明显的差别,教师不再是知识的专有者,也不是课堂的控制与决策者。学生与教师在共同的努力下,经历一个个生动的探究活动,运用科学方法获取知识和发展自己的思维。这种课堂教学模式的产生,强烈要求教师改变原来的教学观念、教学方法、教学形式、教学手段。教师要从本质上转变自己在科学课堂教学中的角色,这样才能跟上课程改革的新步伐,科学课程改革才能落到实处。 　　2.1 关注学生的学习过程,适时引导 　　在以探究性学习为核心的科学课堂,在关注学生的学习过程中要适时引导。教师在设计的活动或学生自己设计的实验中,应要考虑到以下几个方面:学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣,什么能够引起他们心灵上的震憾?他们会发现什么?可能会得出哪些错误的结论?最终他们又会得到什么?在学生的探究过程中,教师的指导很重要。该什么时候指导,指导的程度如何?这都是需要老师适时把握的。过早地介入,学生思考得不够成熟,丧失了反思的机会。过迟地介入,学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决,会丧失以后探究的信心。因此,在科学课程刚开始实施阶段,教师的指导是不可缺少的。科学教师应是课堂实施的质疑者,应是使学生生疑的非难者,是学生探究的引导者,是促学生释疑的促成者。在一次镇教研上,有位教师教六年级《自然》“热传递”一课中,首先将准备的实验器材发给学生,让他们猜测:给铁棒加热,在铁棒上的火柴梗会怎样?学生们兴趣极高,都说出了自己的猜想……然后就动手实验进行探究。在汇报交流探究实验结果时发现,有一个组的铁棒上的火柴梗从中间开始掉落下来,而其余的组都是依次掉落下来的,为什么呢?这时教室像炸开了锅似的,众说纷纭。这时,该教师没有制止,而是和学生们一起分析其原因,要求他们仔细观察这个组的铁棒上的火柴梗,有哪些不同,