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浅谈历奇对高职新生思想政治教育作用 　　摘要:历奇是一种全新的教育方法,在高职新生中尝试用历奇的方法来进行思想政治教育无疑是一个创新。文章探讨历奇在高职新生教育中的作用以及不足。 　　关键词:历奇;高职新生;思想政治教育 　　中图分类号:G711文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2010)02-0189-02 　　 　　一、历奇在高职新生教育中的作用 　　 　　将历奇用于社会工作实务中则是历奇为本辅导,通常也简称为历奇。历奇为本辅导是美国历奇计划延续韩建德的外展训练精神,创立并注册的专有模式。韩建德教育哲学的主旨是相信每个人都有更多的勇气、力量。他希望创造一种环境,让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑的经历,就能领悟和发展真理,认识自己、了解别人。 　　历奇通过一系列游戏设计,引导学生在陌生而充满挑战的环境中,在接纳和支持的氛围下面对不同的难题,并将解决难题的过程中所获得的经验转移到日常的学习生活中。对于历奇,杨成老师在他的一篇文章中描述了它的作用:一是寓教于乐,二是以人为本,三是主动学习,四是效果明显,五是学以致用。几天来的体会,对照新生的实际,在新生教育中,历奇有如下的几点作用: 　　一是容易“破冰”,形成团队。青年人对新鲜事物都较为感兴趣,以游戏入手,新生较为容易接纳。在游戏中,新生容易认识、熟悉、了解、信任。对一个班级、一个宿舍来说,比较容易形成团队,从而加强了学生的交往,也加强了生活的适应性。 　　二是理解深刻,教育作用大。专题的设计,使学生能够在小游戏中体会大道理,在亲身的经历中,感受深刻。无形中对感恩、挫折、制度等专题教育就有了更为深刻的认识。 　　三是趣味性强,容易调动学生参与。在新生教育中,如果一味地以报告或说教的形式,学生参与性不强,效果可想而知。 　　 　　二、历奇在高职新生思想政治教育中的不足 　　 　　 (一)高职学生的特点 　　1.学习基础较差,文化素养相对较差,自制力较差。高职新生中没有养成良好的学习习惯的人较多,各门学科成绩不平衡的也较多,文化素养也较差。他们有远大理想,有较高的期望值,有强烈的独立意识,但不少人缺乏自律自控能力,无法更好地有计划地进行相关学习。从实践来看,有近20%的学生明确承认自己最缺乏的是自制力。心理的发展、环境的改变使他们自我控制的欲望十分强烈,但又担心自己做不到,不善于及时、迅速地调整自我追求的目标和行为,也不善于以理智控制自己的行为。通过这次高考及入学后周围学习气氛的影响,很多同学意识到了知识、文凭、各种证书对自己的重要性,很多人想学习,想提高成绩,想报考更高一级大学或自学考试,但又担心自己中学阶段知识根底不太扎实,担心自己管不好自己。 　　2.价值取向急功近利。在市场经济的冲击下,高职新生的价值观念也趋向于现实化,追求的目标更多地带有经济因素、个人利益,注重自我发展,服务和奉献的精神比较欠缺。在实践中发现,对于近期努力目标,少有同学能拿出具体、详细的计划,有一部分学生目标过低,只要求“大学课程门门过,哪个哪个证都拿来”。反映出有不少学生存在着急功近利和浮躁的心态。 　　3.有较大的失落感,心理上自尊与自卑交织。从普通高中升入高职的学生对高等职业教育缺乏足够的认识,认为高职生就是以前的落榜生,大多是不得已而求其次的,他们接到入学通知时,有一种“总算也进了大学”的心理,一方面为自己成为大学生而庆幸,另一方面又为自己成为高职生而自卑,他们怀着对大学的美好憧憬来报到,面对眼前不理想的校园环境,比比高中那些考入综合性大学的同学,不免产生一种失落感,抱怨学校“不像大学”,由此加深了某些人的自卑感。“三校生”基本上是中考的“失败者”,经过努力从“三校”毕业生中脱颖而出成为高职生,他们自认为是幸运儿,自我感觉良好,但又自认文化基础不如普高生,他们由对自己的学习能力的怀疑扩大到对其他方面能力的怀疑。因此高职新生在心理上交织着自尊与自卑。这具体表现为入学初期情绪不稳定,时而自信,时而自卑,思想比较迷茫,对校园环境有较多抱怨,有少部分学生消极被动,甚至自暴自弃。在学校组织的调查中,9.9%的学生说自己“经常有自卑感”,17.8%的学生认为自己最缺乏自信心。很少有高职生能理直气壮地说“我是个预备人才”。 　　4.存在一定程度的逆反心理。高职新生独立意识强烈,但由于心理上没有完全成熟,这种独立性就表现得不够理智,有一定的盲目性。有的学生故意做出与传统、成人、师长和社会所不期望的事或与要求相悖的事,如少数学生对学校的一些规章制度和常规管理产生反感、消极对待,甚至对抗,就是例证。 　　 (二)历奇对高职新生教育的不足 　　历奇对高职新生思想政治教育的作用的发挥程度是有前提的,这个前提就是学生要有这样的素质感悟游戏的教育,体