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浅论DBR促进教师专业发展 　　摘要：如何实现教师的专业发展是一个值得长期关注的问题。基于设计的研究（DBR）具有真实情境、双重目的、循环迭代、多元整合、理论贯一的特征，对于教师的教育理念的形成、知识结构的完善和教师研究能力的提高三方面有重大意义。在此探讨的基础上，本文提出了教师利用基于设计的研究实现专业发展的步骤。 　　关键词：教师专业发展基于设计的研究知识结构 　　 　　随着信息时代的到来，知识社会、终身教育的概念的提出，新世纪的教育被寄予了更多的期望，教师的教育和发展问题也受到了更多的关注。可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效。近年来，许多专家学者就如何实现教师的专业发展问题发表过许多见解。本文结合国际教育领域里新兴的研究方法-基于设计的研究( Design-Based Research,DBR)探讨实现教师的专业发展的途径,以期抛砖引玉。 　　 　　一、DBR的含义及其特征 　　 　　1、DBR的含义 　　基于设计的研究（Design-Based Research）是近几年国际教育领域新兴的一个研究方法。这种研究方法最早由“柯林斯”和“布朗”在1992年提出的，他们建议在实际课堂情境中应采用“设计实验”研究教学干预。学习发生在自然情境中，研究它也就必须和实际情境结合。教育之所以复杂就在于其理论很难直接应用到实践中。理论必须结合实际环境，通过设计特定的教学干预，在实践中研究教学干预的作用，不断调整，不断创新，直到得出较为理想的结果为止。[1]此后，许多学科专家也开始关注这一新的研究方法，涌现出不同的表述，有“设计研究”(Design Study)，“开发研究”（Development Research），“形成性研究”(Formative Research)，“基于设计的研究”等。2003年基于设计的研究联盟（Design-Based Research Collective，DBRC）选择使用了“基于设计的研究” （DBR）以避免各术语相互混淆。 　　基于设计的研究是一种在真实教学情境中开展的研究方法，通过分析现实中存在的问题，设计出教学干预，并付诸实践检验。根据反馈，通过“循环迭代”的形成性研究，逐步完善设计，形成稳定的干预，以促使理论和实践同步发展。教学干预是指为了优化教学和促进学习而设计开发的环境、课程、工具、模式等人造物系统。 　　2、DBR的基本特征 　　关于DBR的基本特征,杨南昌博士归结为六点：[2]①干预主义与设计导向，②迭代循环与过程导向，③实用主义与效用导向，④贯一性与理论导向，⑤整合性，⑥境脉性；焦建利教授认为有[3]:干预主义,循环的,过程导向的,应用导向的和理论导向的五种特征；祝智庭教授总结出：[4]①实用性，②务实性，③迭代性，④整合性，⑤情境化等五点。通过对各专家关于DBR的特征的论述分析，我们可以看出其五个基本特征： 　　（1）真实情境： 基于设计的研究强调在真实情境下，即实际的教学环境中开展研究； 　　（2）双重目的： 基于设计的研究不仅解决实际问题，还提炼新的教学理论； 　　（3）循环迭代：基于设计的研究是一种需要经过设计、实施、反馈、修正设计等多次的循环迭代的过程形成性研究过程。 　　（4）多元整合：将教育中质的研究方法和量的研究方法整合到一起，将从事研究的人员和应用研究结果的人员，双重身份整合在同一主体身上 　　（5）理论贯一：一种潜在的理论始终支撑设计框架和设计程序的形成。 　　 　　二、DBR在教师专业发展中的意义 　　 　　DBR的这些特征，对于教师专业的持续性发展具有多方面的积极意义。 　　1、促进教师教育理念的形成与发展 　　DBR具有的理论贯一特征注重教学过程的“传授性”，也强调提高教学过程的“合理性”与“发展性”，并重视教育理论在研究中的价值。表现在三个方面:1.研究之前，选择相应的理论作为起点，重视理论对分析问题的价值；2.研究开展过程中，重视理论对设计教育干预的价值，表现在把原有理论作为制定解决方案的重要参考；3.在研究结果上强调理论的提炼，为进一步的实践提供一个可供参考和批判的基本框架，这就使得基于设计的研究在总体上是面向未来的。这样，对教育理论的学习与不断深化便成为了教师教育工作的重要内容。促使教师教育理念不断形成与发展。 　　2、促进教师专业知识结构的完善 　　教师专业知识结构包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识。DBR具有的对教育问题的观察反思，进而设计出教育干预并实施，再据反馈进行评价反思、修正设计再实施等环节。这是一种循环迭代的过程形成性研究。它的这些特征决定了进行研究的教师可以对教学情况、教学中