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浅谈开放式教学在中学思想政治课中运用 　　摘 要：目前，我们的教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重。要改变这种状况，我们就要认真研究新课标精神，实施有效的“开放式教学”。 　　关键词：开放式教学；问题教学法；多媒体教学法；实践教学法 　　中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 14-0301-02 　　 　　众所周知，传统教育受应试教育思想的束缚，以知识传授为主，学生成了接受知识的容器，教师一味的灌输知识，对学生的情感、态度和价值观关注不够，忽视了人的发展。新课标要求教师树立以人为本和为学生终身发展服务的理念，呼唤人的主体精神。更加突出学生在学习中的主体性作用。因此我们必须改变传统教学方法的模式化，要博采众长，大胆创新，根据课程需要，充分考虑学生的要求，采取不同的教学方法。本文从思想政治课的角度，浅谈问题教学法、综合实践教学法和多媒体教学法在教学中的运用。 　　一、问题教学法 　　所谓问题教学法是教师把教材内容以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 　　问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，他是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力。笔者认为，一切有利于激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能，促进学生学习知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于问题教学法的范畴。 　　问题教学法在思想政治课中的运用： 　　教师在讲授事物是普遍联系的这一节内容时，为了让学生更好地掌握联系这一哲学概念，根据教材内容巧妙创设教学情境，让学生们认真听这首歌《说句心里话》，当同学们听完这首歌后，老师说《说句心里话》这首歌唱出了当代军人的情怀，那么作为军人的我为什么还要想家呢？请同学们用歌词回答。通过几分钟的讨论，学生们纷纷踊跃抢答。 　　学生1：因为家中有位慈祥的老妈妈。 　　学生2：因为常思念梦中的她。 　　这时教师及时的引导学生，既然家中有位老妈妈也经常思念梦中的她，那为什么还要去参军啊。 　　学生3：因为他更加懂得有国才有家。 　　学生4：因为你不扛枪，我不站岗，谁来保卫祖国谁来保卫家。 　　教师（这时开始切入正题），对了，没有祖国就没有家。在妈妈和与她之间，在家与国家之间是一种什么关系？ 　　学生5：他们之间是相互影响，相互制约的关系。（这时水到渠成） 　　教师：对，这种关系就叫联系。（升华问题）于是学生在一首优美的歌曲和教师的几个问题中轻松而深刻地理解和掌握了联系这个哲学概念。 　　可见，通过问题教学法使学生不仅学会在学习中获得了鱼，而且在主动探索中学会了渔，更让师生在渔场里通过共同的活动体验到捕鱼的艰辛与快乐。这种教学有助于学生对所学知识的深刻掌握。 　　二、多媒体教学法 　　顾名思义，多媒体教学法就是在教学活动中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　上世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已经遍及国民经济与社会生活的各个角落，对人类的生产、生活和工作方式带来巨大的变革。可以毫不夸张的说现在的社会是一个信息和网络的社会。网络的迅速发展，给思想政治的教学带来了崭新的理念和机遇。多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的。 　　多媒体教学法在思想政治课中的运用： 　　1、运用多媒体，化抽象为形象。在哲学教学中，许多哲理都比较抽象，学生理解起来感到晦涩，单凭教师的讲解很难生动形象地描述，不能激发学生的兴趣。而借助多媒体则可以轻松击破难点。例如在讲《矛盾普遍性与特殊性关系》时，学生对于矛盾的普遍性寓于特殊性中不能很好的理解，笔者运用多媒体播放韩非子《白马非马》这一小故事，化抽象为形象，让学生在笑声中就能够真正理解所学知识，从而轻松突破重点，并且激发了学生求知的欲望，活跃了课堂气氛，拉近了师生的距离，为后面的教学创设了愉悦、和谐的课堂氛围，提高了课堂的效率。 　　2、运用多媒体，化深奥为肤浅。政治教学中有些概念比较深奥，运用多媒体分步骤、多角度、多层次去剖析，从而准确、全面把握概念的内涵。比如在讲民族区域自治的含义时，运用多媒体采用填表方式――比较民族区域自治和特别行政区的异同来体会民族区域自治的自治权不是完全自治，也不是高度自治，同时明确民族区域自治和特别行政区都是中央统一领导下的地方行政区域。